第三 理解能力强
一篇文章或一本书读完，语文教师能更快地了解文章里或书里的内容。也就是能更快地对文章里的信息进行筛选，整合，归纳和理解。这是语文学科里的逻辑思维的体现。
最近语文届流行一个概念，批判性思维，或者叫审辩式思维。在2017年的新课标中明确提出要发展逻辑思维。能够辨识、分析、比较、归纳和概括基本信息，能后批判性思维审视语言文字作品，研究和发现语言现象和文学形象，形成自己对语言和文学的认识。
简单地来说，就是能透过文字的信息，理解文字背后的思维。文字是思维和思想的外壳，通过外壳了解思维和思想内核的能力，应该就是理解能力吧。
不同类型的文体对理解能力训练的侧重也不尽相同。比如高考中的论述文阅读，文学类阅读，实用类的阅读等，文言文和诗歌的阅读等。
理解能力的训练，也需要大量的阅读，不仅需要泛读，更需要精读。更需要有自己独特的思考。也就是要独立地文本解读的能力。我们不仅知道一篇文章好坏的标准，也得知道文章好在哪里，不好在哪里？
在实践中，我们会发现一部分教师离开教科书，离开答案解析，离开百度，就不会给学生讲课了。有的人成了知识的搬运工，勤奋地把知识从教参上搬到课堂上，让学生从课堂上再搬到试卷上。
新的语文课程要求培养学生自主、合作、探究的能力，如果我们的教师就不敢独立思考勇于质疑和批判，又怎么能培养学生的自主能力呢？一个理科教师如不能很好地解答一道题，那么他肯定不是一个合格的理科教师。因为解题是一个理科教师的基本功。同理，一个语文教师不能很好地解读一个文本，也不能算是个称职的语文教师。
所以，希望我们在备课的时候，培养一种裸读，或者素读的习惯。很多专家名师在谈到自我成长的时候，都谈到了这一方法。
具备多种文本解读的理论及方法应该是语文教师的专业素养。对某一文本的观照绝不只有一种解读方式，不同的解读理论和解读方式会有截然不同的体验和结论，或者同一结论可以用不同的理论和方式去体验去解读。如果仅用传统的单一的固执的理论去解读内蕴丰厚的文学作品，势必造成意蕴的多层流失，导致解读的概念化、片面化、单调性，更无论去给学生解读“导航”。
我们对文体论与社会学的解读理论与方法较为熟悉。我们还应有诸如文化学解读，语义学解读和接受美学解读的理论与方法。
文体论解读，是传统的语文教学中对各种文体特别是对文学文体的有效解读方法；社会学、文化学的解读，侧重于解读文章的思想内容和文化底蕴；语义学和接受美学解读，用于解读文章的社会结构和从读者方面去开拓内蕴。
当然，这说的又有点学术化了，举个最简单的例子，莫言在诺贝尔文学颁奖礼上的一篇演讲中讲到这么一个故事：
三十多年前，年轻的莫言还在部队工作，有一天晚上，他在办公室看书，有一位老长官推门进来，看了一眼我对面的位置，自言自语道：“噢，没有人？”莫言随即站起来，高声说：“难道说我不是人吗？”那位老长官被莫言顶得面红耳赤，尴尬而退，为此事，莫言洋洋得意了许久，以为自己是个英勇的斗士，但事过多年后，莫言说，他却为此深感内疚。
各位语文老师，你知道莫言为什么深感内疚吗？
第四 审美鉴赏能力高
易中天一次演讲中说，曾经一个理工科的教授给他说，动画片《米老鼠和唐老鸭》简直乱弹琴，很多情节一点都不符合牛顿的力学定律。我的一个理工科的朋友就觉得戏曲里比如，七品芝麻官在生气的时候，小辫子直直朝上，就很荒谬！
还有以为理科老师，自以为很聪明的跟我说，他发现苏东坡也是个二把刀，你看苏东坡在有名的词《念奴娇 赤壁怀古》两处实写，就犯了两处错误。一是黄州的赤壁不是古战场，古战场在湖北省赤壁市西北。一是“小乔初嫁了”，赤壁之战时，是建安十三年（公元208年），小乔初嫁是建安三年（公元198年），这样的错误苏东坡为什么明知故犯呢？
这个就涉及到了文学作品的鉴赏能力。而这种基本的鉴赏能力应该是语文老师所具备的，别的科目老师不知道有情可原，语文老师不清楚，就很难原谅了。
在2017年的《新课标》中，对于鉴赏方面，有了很准确的学业质量描述。
4-3“在鉴赏活动中，能结合作品的具体内容，阐释作品的情感、形象、主题和思想内涵，能对作品的表现手法作出自己的评论。能比较两个以上的文学作品在主题、表现形式、作品风格上的异同，能对同一个文学作品的不同阐释提出自己的看法或质疑。喜欢尝试用不同的语言表现形式表达自己的思想和情感，尝试创作文学作品。在文学鉴赏和语言表达中，追求正确的价值观、高尚的审美情趣和审美品位。”
如果，我们要培养学生这样的鉴赏能力，反问自身，我们又具备了什么样的鉴赏审美能力呢？面对中国独有的美，比如假山，盆景，我们能感知并分析出来吗？对于祖国文字独有的魅力，我们能知其然，知其所以然吗？
其他科目的老师如果欣赏不来，有情可原，语文老师如果对这些，尤其对语言文字中的审美不能感知，不能知其所以然，就恐怕说不过去的。
如果我们的审美鉴赏能力还不是很好，我们就必须积极地培养。多看美学理论的书籍，多参与一些美学活动。
我们语文学科的四大核心素养其一就是“审美鉴赏与创造”。课标上说，审美鉴赏与创造是指学生在语文学习中，通过审美体验、评价等活动形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位，并在此过程中逐步掌握表现美、创造美的方法。
那么，这给我们语文老师提出了一个标准，你必须得具备基本的审美鉴赏和创造能力。
（未完待续）
今日去师大，随便讲了一点东西。深感自己学术理论的欠缺。以后一定要加强自己的修养。
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