新标准对课程内容的创新和完善具体体现在以下五个方面：第一，突出主题。新标准规定“人与自我”“人与社会”和“人与自然”三大主题，并下设相应的主题群，划分中外两大文化范畴的学习内容，明确学习的主旨和意义。第二，强化语篇。新标准指出语篇是英语学习的基本单位，语篇有不同类型，涵盖不同文体形式。语篇承载着语言知识和文化知识，蕴含文化内涵、价值取向和思维方式，为思想表达提供不同的承载类型和内容素材。第三，重构语言知识。首先，新标准删除了旧标准中的“功能”和“话题”，新增“语篇知识”。例如，语篇知识内容一级要求中提到“识别对话中的话轮转换”（教育部，2022），目的是引导学生把握篇章结构和学习语篇如何表达意义。其次，新标准新增“语用知识”，即强调根据交际目的、交际场合、参与人的身份和角色等要素准确地理解他人和得体地表达自己，凸显交际语言观的要求。此外，新标准对语音、词汇和语法知识都强调在语境中的表意功能。第四，用“知识”代替“意识”来界定文化。旧标准用“文化意识”来界定有关文化的课程内容，而新标准将“文化意识”提升至课程目标范畴，将“文化知识”作为具体的课程内容六要素之一。“知识”指具体的、可学习的内容，而“意识”则侧重“素养水平”，是知识、态度和行为的总和，属于上位目标。可见，新标准理顺了“文化”归属的层级和范畴。第五，新增“看”的技能。新标准在传统“听、说、读、写”语言技能基础上新增“看”的技能，突出发展针对影像、图形、标识和色彩等非语言符号体系的识读能力（武和平、李乐，2021），顺应和满足了新媒体时代对学习者多元识读素养的培养要求。
二、传统意义上的课程标准在本质上属于内容标准，主要是以学科知识体系为基础的各学段教学内容的规定和阐述，没有将培养目标一以贯之地落实到课程标准的各个方面。
三、课程实施教学建议
新标准的教学建议以发展学生核心素养为纲要，指出须加强单元整体教学，重视语篇研读，实践英语学习活动观，推动“教—学—评”一体化等措施。
四、突出教学研究的重要性。
旧标准略微提及提高教师专业水平的必要性，但并没有提供具体措施；新标准将其从“教学建议”中分离出来，专门设置“教学研究与教师培训”列项，强化教师在课程中的价值和要求。
五、新标准对教学评价的作用和基本原则进行了充分的释义，更具体示例指导如何开展课堂评价、作业评价、单元评价等教学评价。新标准强调学业水平考试须严格依据课程目标、课程内容和学业质量标准进行科学命题，综合测评学生核心素养发展水平。
摘自《基础外语教育》2022 年第 3 期 “焦点透视”栏目，页码12-19，原题为《2022版与2011版义务教育英语课程标准比较研究》
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