下午一口气读完了肖培东老师的《皇帝的新装》课堂实录。再一次体会了他的“扎扎实实品语言，实实在在教读书”，整个课堂充满了品读的乐趣。
朗读，怎么读？用怎样的语调读？哪些词重音读？缓急怎样处理？读出怎样的情感？这不仅是技巧性的训练，更是学生语文能力与素养的培植。肖老师的朗读指导，不是简单的声韵朗读，而是直达文本内核的指导。
上次读《山羊兹拉特》，仅仅一个“咩”字，学生在老师的引导下就读出了多种不同的声调和语气，人与羊之间互相信赖的动人情景深入人心。今天《皇帝的新装》课例中“读出最夸张处”，指导学生读文中的夸张处“他每一天每一点钟都要换一套衣服”，简单一句话，三种读法，突出皇帝爱衣服成嗜好的性格；“情动于中而发于言”，在肖老师的课上，学生的朗读是情感感悟后的的自然流露。
通过找文章夸张的句子，学生读出童话的语调。
让学生绘声绘色用重读，连音读出童话的夸张感。（反复让学生读）
训练学生朗读童话的方法
肖老师有一句话很关键，他说：“好童话是读出来”“你的爸爸妈妈也一定是这么读童话的。”
读的过程也是让学生体会童话夸张的特点
有设计两个幽默点强化学生夸张的语调：“光天化日下的裸奔”和“转一转，扭一扭”。
摘录书中这样一个教学片段：
文句：缝出来的衣服还有一种奇怪的特性：任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服。
师：怎么读呢？来，读一读这件衣服夸张的特性。
生７：平淡随意地读。
师：哎，同学们，要想读出这件衣服的夸张的特性，你觉得要读好哪几个词？
生（齐）：“都”。
师：“都”，还有呢？
生７：“任何”。
师：“任何”，所以这几个词语读的时候要带有夸张的味道，你再来读一读看。
生７读，重音落实，夸张感强。
师：哎，比第一次好多了。来，同学们，我们一起来把这个句子读读看。注意啊，读出童话的夸张的味道。
生齐读。
师：哎，这“都”字后面可以稍微拉长一点音，我们再把这个地方读读看好吧。
生齐读。
师：哎，我觉得“这衣服”的“这”字是不是也把它读得重一点？来，再来一次。
一句话，追问了三次，指导了三次，练读了５次，指导得具体，练读得有效，不仅涉及到个体，更兼顾到全部。这样的朗读指导是贯穿肖老师的整节课的。
批文入境、入情、入势，这节课上，学生的读书声不绝于耳，诵读的形式多种多样，如齐读、默读、单人读、男生读、女生读等，不一而足。尤其可贵的是，教师对于诵读及时而有效的指导，如重音、语气等，加深了学生对于文本的认知能力和理解能力。
反思自己的课堂，有时即使有些读书声，也可能是虚张声势。通常也是只有几个读得好的同学为大家读一读了事。愿今后自己的课堂上多一些直击文本内核的朗读，实实在在的读，真读！
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