2022年四月，教育部颁布了《义务教育语文课程标准2022版》并在今年九月在课堂上开始了实施。这对于一线老师和教研员都是一种极大的挑战。当然，观念的改变应该是必须的，学习提升也更是不可少的。也只有通过不断的学习，才能尽快掌握其中的要领。
国家十年一次改革，以纲领性的文件下发，可见其重要性，必要性。它至少要引领和指导中国未来十年的教育发展和方向。因此，谁先学好、学透，谁掌握其要领和精华，谁就有可能最先成为本次课改的大赢家，在课堂上受益。
本次课程标准的修订2022版，它相较于2011版义务教育课程标准，一个显著的变化就是取消了对“三维目标”的相关表述。为此，关于对新课标背景下的学习目标该如何去设置的问题，就成为大家急需解决的一个新问题。就当前的课堂教学，我们如何去设计学习目标的问题，一直成为老师们关注的焦点。这其中的三维目标的设计还需不需要依照2011版要求的三维目标？这是一线教师最为关心的话题。
回顾2011版课程标准，它在第一部分总体目标与内容中有这样的表述：“课程目标从知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。”但是2022版新课标中，就再也找不到关于教学目标该如何设计的详细的明确的表述。
在这里，我要说的是：2022版的新课标理念下的课堂教学设计中的学习目标设计，还依然需要遵循三维目标的模式进行设计，而且标准更高，要求更严。
首先，2022版新课标与2011版课标相比，它除了强化了育人导向，优化了课程内容结构，研制了学业质量标准，增强了指导性之外，在内容上并没有发生根本性的变化，更多的都是在传承和发展。
其次，目前不管是在语文课程研究还是语文教材教学研究等领域都没有彻底改变三维目标的设定。可能在一些机构提供的资料中，他们设计的教学目标没有提到“三维”，但从表述来看，他们都没有离开三维目标来进行，都是些换汤不换药所谓的“创新”。在人民教育出版社主办的教育教学刊物《课程.教材.教法》2022年9月第42卷第九期的文章《跨学科主题学习的意义与设计思路》一文中，华东师范大学课程与研究所教授吴刚平就讲到了新课标理念指导下的教育目标设计问题，他有这样的表述：“围绕夸学科主题学习内容，以学生为主体，以知识与技能，过程与方法，情感态度价值观三维目标整合的方式明确表述目标要求，即通过哪些途径、任务或方式，获得的哪些综合性的学习经历与体验，核心知识和思想方法，建立怎样的情感态度与价值观......”吴教授的文章里，依然沿用的是三维目标的表述。
也还是在这本杂志中，上海市师资培训中心主任周曾为和教师杨兰共同署名的文章《基于核心素养的课程目标一体化设计》也有关于这方面的主张，他们在文中有这样的表述：课程目标的表述整合了知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个维度，强调了三维目标之间密不可分的关系。这种整合性，超越了三维目标分别培养带来的相互割裂的局面。实现了三维目标的融合。
从文章中，我们就能感觉得到一个很明显的趋势，那就是三维目标设计的要求和门槛更高了。尤其突出了课程的整合性，把它作为一个问题的三个方面来进行统整，这是它的变化和调整。更加强调和重视三维目标的融合、统整和一体化设计，以及情景化教学的实用性。
因此，在22版新课标颁布实施的背景之下，我们的语文课应该如何去设计教学目标呢？首先是不要把知识与能力、过程与方法，情感态度与价值观三个维度的目标完全割裂开来教学设计，应该尽量融合。做到你中有我，我中有你。其次是在目标的设计和具体表述当中，尽量多体现教师教学对象对情景化的设置和对学生问题解决能力的培养。即核心素养、实用性能力、课堂知识学习和社会生活的联系和连结等等，这是新课标非常重要的一点。再次是在目标的表述中，要尽量明确目标完成的主体是谁。完成条件和前提是什么？学生在完成目标的过程中，进行了哪些行为，开展了那些活动，教师期望学生最后打成怎样的目标和标准。也就是说，教学目标中的主体，前提，行为，结果和标准都要尽量做到明确和细致。不要太粗线条，不要太空话和套话等等。它在呈现方式上一般表现为：“通过……（过程与方法）了解、记住、理解……（知识与技能）形成、达到、具有……（情感态度与价值观）。”这样，我们的目标才是可测的，可观察的，可评价的。如果评价不能开展起来，我们的目标的设计就没有了任何的意义。因此，目标设计的内涵更应该指向上关键能力，必备品格，价值观念，而不是指向三维目标的三个方面。
总之，课改要推行，观念要变化，我们除了要在理念上不断更新，还需要在行动上做好做好先导，做课堂主人，做课改先锋。做到心中有人，眼中有光，我们才能够培养时代所需要的人才。
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