1956年版《布卢姆目标分类学》里奖认知的维度分为：记忆、理解、分析、应用、评价和创造。
安德森在2001《布卢姆目标分类学修订版里》重视了将事实性知识和概念性知识区分的比重。
在威金斯《追求理解的教学设计》里，理解被解剖为六侧面：解释、阐明、应用、分析、洞察、神入和自知。
在林恩埃里克森的《以概念为本的课程与教学》中把目标从二维推向了三维：知识、技能与理解。
并在这里扩充了理解的范围，我感觉真正的理解，往往包括多种认知方式就应该包括布卢姆的理解、分析、应用、评价和创造。
真正的理解是能用自己的话说，而不是人云亦云，所以大量的练习会造成“理解”的假象，真正的理解也必须有个人的东西，必须与已有的知识体系联系起来，必须与自己的经验联系起来。
再谈对“理解”的理解 1956年版《布卢姆目标分类学》里奖认知的维度分为：记忆、理解、分析、应用、评价和创造。 安...
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本文标题：再谈对“理解”的理解
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