1同样的学习内容和同样的学习方式，为什么学习者的感受却差别很大？
我感觉主要还是在于本人有没有学习的主动性和内驱力，如果有成长的热望激情，就能够主动参与，学习本质上是否定自己，正是由于能反思到自己的不足，才勇于去学习，但生活中的大部分人，往往很自大，有一个数据显示，99％的人都不喜欢被否定，所以说，想要一个人学习和改变是很困难的，因为学习和改变意味着他需要否定自己，所以即便是学习也是被动学习。这也是主动和被动学习者感受差别大的原因。
2读了智静和冯利娜老师的打卡内容，你认为教师专业发展的动力是什么？
两位老师都有着深厚的教育情怀，热爱并且纯粹，我认为教师专业发展的动力是不断完善和发现更好的自己。以我自己为例，从学校的一位普通老师到竞聘为中层管理人员，在这个过程中，从一开始的本领恐慌到不断的充电学习，我一步步发现了更好的自己，专业有自信才能更有底气，近几年总有人说“我以肉眼可见的速度在成长”，就源于发现更好的自己这种幸福感，也是教师专业发展动力的源泉。
3杜威的反省思维和我们日常的反思有什么不同？
杜维强调的反省是，对认知模式的反省，是对自我的思维假定、元认知，潜意识，深层信念，人格的反省，是对支配我们观点背后观念的反醒。而我们大多数人的日常反省是在自己固定的认知模式，深层信念之中的反省，文中指出，自我中心思维就是一种认知模式，根本信念，大多数人习以为常的思维是，“这是真的，因为我相信它，他是对的，因为它符合我的利益”，要换一种方式思考，我相信的就一定是真的吗？符合我的利益，就一定是对的吗？从这个角度思考，就是对自我中心这个认知模式、根本信念的突破。有的时候一个真心的表达，但是对方却有异常的反应，就是源于听众思维深处有不同的认知模式。
前几天和一个同事偶遇聊天，说到了教师专业成长的问题，我很诚恳的跟他说了一些我的想法和建议，但他却来了一句“你现在真会给人洗脑”，让我不仅哑然一笑，真是“我本将心向明月，奈何明月照沟渠”呀，这个例子，我感觉就是每个人内心深处有不同的认知模式吧！
4作为一线教师和班主任，平时既要管理学生，又要上课，为什么还要抽出时间来学习？
作为我来说，对于这个问题，我的想法是，一方面，为了自我成长，让自己更优秀，不可以自己设限，看看还能挖掘出怎样的自己？另一方面，也想给自己的孩子，给学生做出好的榜样，给学生带来更好的教育，在讲台上站的更扎实，更有专业的尊严感。
5认知模式是什么？教师的专业发展，为什么要改变认知模式？
书中说，认知模式是一个人思考行为的发动机，是观察、认知世界的眼睛，人与人的不同，根本上是思维深处认知模式的差异。
认知模式不变，自我的认识和行为就很难改变，所以教师的专业发展，除了必要的技术，更重要的是要改变认知模式，否则自身很难有大的突破。我们固有的认知模式就是过轻松、闲适的生活，固有的坏习惯是懒散、经验主义，拒绝学习或浅表学习，而且工作中有很大一部分人都是书中所说的乌合之众，一旦某一个人特别与众不同，就会引起谈论或诋毁，如果意志不坚定或认知模式还没完全转变过来，就会受到这些声音的影响。
所以要达成以下几点共识:
学习最终是为了自我的幸福，为学生与为自己是统一的；学校没有培训教师的责任与义务，学习是自己的事，不是完成学校的任务；教育不仅仅是为了考试分数，而且应该是为了人的全面发展，包括身体，人格，智力等。
不抱怨，不埋怨，强大自我是解决一切问题的现实之道。
有这样的共识，有这样的认知观念，在休息时间也学习的你，在忙碌中也挤出时间读书的你，在被他人不理解的情况下还坚持的你，在忙碌中依然不忘打卡的你，才像一只犟龟一样，温和而坚定的走在通往星辰大海的路上，才执着的选择了一条少有人走的路。（摘抄自书中最后一段）
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