写景类的古诗词、散文都属于写景类的文本，这类文本在表达方式上，一般是情景结合、于情与景，还有的是单纯写景的，介绍了某些景致的特点，这类文章在教学上有一定的模式。
作者写景，要么是要借景抒发自己的某种感情，或悲或喜或怀才不遇或爱国之情。王昌龄的“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”借杨柳春风来抒发感情；“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”抒发离别之情……萧红的《祖父的园子》，在园子里一切都活了，一切都是自由的，黄瓜愿意开几朵花就开几朵花，玉米愿意长多高就长多高……借景抒发了对童年自由自在，无拘无束的生活的向往。
还有一类文章，是想写出景物的特点。比如《乡下人家》，借乡下人家门前的植物、傍晚时天空的景色、吃饭的场景……写出了乡下人家的别致、悠闲。比如《白鹭》写出了白鹭傍晚低飞、水田钓鱼等几幅图，表现出白鹭的优雅。
这类文章在教学时要把握好两点。第一点，让学生边读边想象画面。联系实际和自己的想象可以用自己的语言来讲出画面，可以用这些问题来引发学生的思考：你看到了怎样的图画？你仿佛听到了什么？注意这里是联系文章和学生的生活体验，以及他们的想象三者，来感受文字背后的画面，要作者的文字变成生动的画面讲出来。第二点，可以让学生抓住关键字词，体会作者的情感，并通过多种形式的读，让学生加深理解。让学生抓住字眼、关键词，体会诗人的情感。结合句子说一说，诗人为什么会这样写？比如《芙蓉楼送辛渐》寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。“孤”“寒雨”都表达出诗人孤独、凄凉的内心，这是景直接给我们的感受，老师还可以带学生了解写作背景，当时作者是被贬，心情郁闷，壮志未酬。体会出这种情感之后，可以让学生多诵读。语文，要多读，适情的读，可以表达出文字的声音。另外，读，更可以加深对文字的理解。
这种方法，可以用到很多写景类文本的教学。
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