语言很多时候显得苍白无力，表达不出心之所想，念之所及，目之所见，但我还是想借助文字留下我曾存在过的点点滴滴。
我思故我在
备课时，看到书上一道题是引导学生如何发问，提升学生的发文意识，之前我也觉得与考题无关，讨论还浪费学生时间，可仔细想想，我内心顾虑的是学生根本就不会提问题，可能这个题对他们来说有点太难了。禁不住陷入了自己所设计的陷阱，学生为什么觉得这个难呢？因为平时训练的少，学生擅长的是根据问题在文中找答案，略读，跳读，详读等各种读的技能，他们可能尝尝训练，可我们有何时又去刻意培养学生发现问题，提出问题的能力的？如果在现实的生活中，连问题都看不见，何谈解决？生活中有人为你提供标准的问题？如果有，你会觉得好烦啊，发现问题却总是让我来解决，为什么你不自己动手？又想到本单元话题“Science and Scientists”，应该是在“人与社会”，“人与自然”主题下去探索科学精神和杰出科学家的品质和素养，影响和提升学生对科学探索的兴趣和好奇心，去探索发现周围问题，并去实践解决……
回头想想我们一直在努力按照新的课程标准去践行提升学生的学科素养，例如英语学科素养——语言知识、文化意识、思维品质和学习能力，好像总是把语言知识放在首位，总觉得学生由足够的语言积累，语料库丰富了，学生能读懂，能听懂了，学生的学习能力就提升了，逻辑真的是这样吗？ 首先，我认为语言知识的学习和语言能力的提升并不矛盾，反而可以相互促进，共通提升。例如，学生学习了许多话题词汇，句型，可不可以把家庭作业枯燥的记单词，改为利用所学词汇在语境中应用，或者利用所学词汇句型写一段话，改写课文的某个片段……总有众多的方式去使用学会所学的知识，可在这个过程中，我们采取最简单，最容易，最底层的记忆、理解。能做到应用，我们觉得已经很不错了，而真相就是，大部分的学生只有抄抄写写的作业会自己独立完成，一碰到要思考，要创新的题目就觉得很难、很耗时，好一点的同学会自己努力去做，多多少少离不开高科技的辅助，基础薄弱的同学，则会选择更简单的方式直接向用别人的劳动成果，应付老师，同时也骗过了自己，只可惜了写得漂亮整齐的字迹，可那一个个对号却不是用来评价那个努力探索、奋发向前的自己，学了一学期，只是在考场上第一次才开始认真思考，独立答题，这样的学习方式和策略，何谈学习能力的提升？只是在勤奋的假学习罢了！
布鲁姆认知理论
我们一直在想获取高分的办法，除了扎实的知识，更需要敏捷的思维能力，如何培养学生的思维能力，值得探究。根据布鲁姆提出的认知理论：记忆、理解、应用、分析、评价、创新，前三者属于低阶思维，后三者属于高阶思维。而现在的高考由考察知识已经向考察能力和思维转化，这可能就是单纯的丰富而全面的知识已经不能在高考中取得高分，那么，我们学生也要改变学习策略从以知识为目标向知识的运用，用所学知识去分析、评价和创造性解决现实的问题转变。例如，2023年的高考以你暑假学到的新技能为题写一篇小作文，越来越接近生活，这需要学生要用所学的理论知识去描述现实生活中的真实事件。难度到底是加大了，还是降低了？那得结合自身去评价，如果你一直是一个注重知识运用和能力提升的人，这可能也会比较顺手吧。
创新开启学习新路径
最近一直在想如何提升学生的学习能力和思维品质，为学生创造机会去使用所学过的知识，给学生自由和时间去观察、发现、思考、探索、分析、评价、总结……可能是一个路径（find a problem - ask a question- think of a method - collect data- analyse the result- find supporting evidence- draw a conclusion - develop a solusion）
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