问孩子，小学最难忘的老师。
他记住了一位王老师。
王老师有啥特点？
最让孩子记忆深刻的是，王老师会讲故事。
究竟那时候王老师讲了啥，儿子记不清了，可那一段快乐记忆刻在心底了。
讲故事的王老师的性格，多多少少影响了孩子，一个接地气，不那么高高在上的老师，带给孩子的影响是潜移默化的。
除此之外呢，凡事看得开，不较真，尤其不跟孩子较真，能宽容孩子缺点，给孩子犯错的空间。
他对自己的儿子也是如此。
儿子高中都倒数了，他心里着急，嘴上还鼓励着孩子。
作为老师，作为家长，王老师都是睿智的。
教过一孩子，天天不做作业，还隔三差五说身体不舒服，逃课。
细细了解，他的家庭出现了很大问题，连锁反应，他的成长中，心理方面的疾患更是太多。
你追着他要作业，只能治标不能治本。
想治本，那得改变他的家庭。
基本不可能。
老师，给孩子一个犯错的空间，也是给自己一个缓冲的余地。
越较真，越受伤。
强调这个，不是鼓动老师无所作为。
一个小孩子，发展是动态的，有一些毛病的形成，不是一日之功，想一下子清除，也不是立马能做到的。
老师，尽职尽责，发现问题和家长沟通，有这么几次沟通，还不奏效，千万不要着急。
你也要给家长回味、消化、吸收的过程。
既要给孩子犯错空间，也要给家长懒散不作为的空间。
聪明的孩子，聪明的家长，会从老师的点拨中悟道的。
只不过，有的人明白的早，有的人明白的迟，有的人行动力强，有的人行动迟缓。
如果，你的点拨，人家根本不搭理你，或者听不懂，或者不懂装懂，似懂非懂，假装不懂，你着急上火，何必呢。
老师，能将点拨教化的功效发挥好，足够了。
老师的角色变异，是各种因素掺杂造成的。
如今小学老师，催作业如催债，视分数为第一目标，常做急功近利之事的，有没有呢？
反躬自省，我也比较喜欢孩子从前的王老师。
实际上，王老师一类的，很容易被边缘化。
他们不着急在他的任期内跟孩子要成绩。
不着急非要孩子在他任教期间开花结果。
他们期待着孩子慢慢改变，慢慢成长。
孩子犯了错，被王老师看到了，他会敲打你，点醒你，可绝不会上纲上线，乱扣帽子，一棍子打死。
某版教材，选编的课文里有几位好老师。
印象最深的，刘绍棠的《师恩难忘》。
文中的田老师，上课喜欢以编故事的形式讲给学生听。
有特点的老师，偶尔一次不算啥，他将这变为上课的特色，难得。
讲故事，是话家常一样，跟孩子唠嗑，真正地蹲下来和儿童一般高，将孩子看作小人儿，将大人想告诉他们的，通过一种喜闻乐见的形式传达给孩子。
我们现在的课堂，刻意制造 的东西太多，制造感动，制造诗意，制造文化，制造温情，制造……
记得一个上课有点名气的语文老师，同行会将他视为大师。
他上课有一桥段，我将此桥段写进一短文里。
明天就要为来自全省各大市的教研员上观摩课了，何老师心里“鸭梨”很大呀，领导的期待，同事的羡慕嫉妒恨，都逼着他要上一节与众不同的、无可挑剔的课。
何老师着急上火之际，灵感袭来，陡地想起某大师上课的桥段。
大师的课中，一小女孩说到父母离异时声泪俱下。
大师俯身抱起小女孩说：“孩子，老师非常喜欢一种小动物，叫珍珠贝。这种贝类，如果有沙石跑进里面，它会包起来——用温柔的态度去包容人生所遭遇的一切挫折和困难，这样，我们的内心就会长出一颗颗璀璨的珍珠！”
全场观课者为这一刻感动泪奔。
何老师决定效仿大师，誓要复制出仿真度接近百分之百的感动现场来。
何老师第一时间摸清执教班级的孩子底细，挑出能说会道的学生。
这其中有班干昆昆，说起大道理鼓动人心有一套；有文艺文员春春，能说能唱，活跃气氛不可少；有单亲家庭小女孩悦悦，能否制造感动全看她了。
当然，制造感动需要一个 “感动点”作为“撒手锏”，何老师决计要好好学学朱军，他主持的《艺术人生》，每期必有“哭点”，不整得嘉宾声泪俱下誓不罢休。
观摩课准时“开演”，由于旁听的太多，只能安排在剧场里。
主演何老师踌躇满志登场了，站在舞台中央，接受全场数千人目光的洗礼。
久经沙场的他倒也不慌。
上课程序按部就班，一切流程尽在掌握。
梦想中的高潮即将来临，何老师淡定地抛出“撒手锏”：“大树把无数的叶子结为一个整体，无数的叶子在树上找到了自己的位置，你对这句话是咋理解的？”
昆昆说：“中国把五十六个民族结为一个整体，每个民族在中国都有自己的位置。”班干的调子起的高，掌声起。
宇宇先唱起老歌《好大一棵树》，接着说：“我要做这棵大树上最平凡的一片叶子！”文艺委员唱得动情，说的煽情，全场气氛渐入佳境。
何老师心中窃喜，按设计流程提问悦悦。
悦悦缓缓站起来，情绪黯然：“家把爸爸、妈妈、孩子结为一个整体，每个人在家中都有自己的位置，可是我的爸爸、妈妈离婚了，他们都不愿意要我，我没有自己的位置。”
这正是何老师梦寐以求的回答，和大师那个桥段里的小女孩说的丝毫不差，他对眼前的悦悦感激涕零。
全场沉寂在悦悦沉重的话语里。
何老师轻轻走向小女孩，一时间恍若已化身为某大师，眼神温柔，怜惜地伸出双手，抱起小女孩，柔声讲起“珍珠贝”的故事，“孩子，老师非常喜欢一种小动物，叫珍珠贝……”
突然，小女孩尖叫一声，“放我下来，放我下来，妈妈说小女孩不能给男孩抱，世界上所有男人都是坏人，放我下来，放我下来！”
听课现场起初愕然、雷倒，继而小声地议论起来，还有的张望着找熟人送上会心的一笑。
何老师无奈放下悦悦，还得哄着淌下金豆豆的女孩：“老师不是坏人哦，老师不是坏人哦，大灰狼才是呢……”现场一众听课老师再也绷不住了，全场爆出一阵尚有节制的笑声。
这篇短文将课堂上某种虚伪的东西放大化。
我不喜欢这样的何老师。
我喜欢王老师、田老师。
他们带着人情味，说的是人话，易于为孩子所接受，也能让孩子接近。
温幼菊老师便是如此。
她是曹文轩小说《草房子》里的温老师。
温老师出场已经是小说最后一章了。
出场顺序 不影响她刻在我的心里。
小说里这样描写温老师。
温幼菊会唱歌，声音柔和而又悠远，既含着一份伤感，又含着一份让人心灵颤抖的骨气与韧性。
她拉得一手好胡琴。琴上奏得最好的又是那曲《二泉映月》。
夏末初秋的夜晚，天上月牙一弯，她坐在荷塘边上，拉着这首曲子，使不懂音乐的乡下人，也在心里泛起一阵莫名的悲愁。
桑桑的胡琴就是温幼菊教会的。
会拉二胡，还文艺范地坐荷塘边拉二胡，桑桑一样的孩子，能不喜欢她？
奇葩的是，孩子的心理跟成人不一样。
在桑桑看来，温幼菊最让人着迷的还不仅仅在于她会唱歌，会拉胡琴，更在于她一年四季总守着她的药罐子。
他喜欢看她熬药，看她喝药，看她一副弱不禁风的样子。
温幼菊不管是在什么地方出现，总是那副样子。她自己似乎也很喜欢自己这个样子——这个样子使她感到自己很温馨，也很有人情。
桑桑奇葩的想法，够让人吃惊了。温老师也迷醉于自己弱柳扶风的样子。
《红楼梦》宝玉初见黛玉之时，闲静时如姣花照水，行动处似弱柳扶风。
弱柳扶风，形容黛玉行动之时腰肢款摆、风姿绰约的体态，“弱”字突出了她的病态美，正如纤细柔弱的杨柳在风中摇曳一般楚楚动人，令人心生怜惜。
够特殊的老师。
我是对作者写的那一句，“她自己似乎也很喜欢自己这个样子——这个样子使她感到自己很温馨，也很有人情”，初读诧异，再读释然。
老师也是人，不需要供奉神坛。
温老师如此心态，才算是走下神坛的老师。
接地气的老师，方能育人。
小说中，温老师和桑桑交往的一段，让我感慨颇多。
师生冬夜围炉夜话，此炉煮的不是茶，而是熬的药。
夜话，桑桑没说多少。
主要是温老师讲故事。
“你来听听我的故事吧。”温幼菊回忆着。
我很早就失去了父母。我是奶奶把我带大的。我得永远记住我的奶奶，永生永世。这倒不在于奶奶知我的冷热，知我的饥饱，而在于她使我学会了活着所必要的平静和坚韧。
奶奶是个寡言的人。
细想起来，奶奶没有留给我太多的话。
在我的记忆里，最深刻的，只有她留下的两个字:别怕!这几乎是她留给我的全部财富，但这财富是无比珍贵的。
记得我七岁时，那年冬天，我望着门前那条冰河，很想走过去。
我想站在对岸，然后自豪地大声叫奶奶，让她来看我。
但我走到冰上时，却不敢再往前走了，虽然我明明知道，冰已结得很厚很厚。这时，我感觉到身后的岸上，站着奶奶。
我没有回头看她，但我能感觉到奶奶的目光——鼓励我的目光。
当我还在犹豫不决时，我听到了她的声音:别怕!奶奶的声音不大，但在我听来，却像隆隆的雷声。我走过去，走过去，一直走过去……
我登上了对岸，回头一看，奶奶正拄着拐棍站在寒冷的大风中，当时奶奶已经七十岁了。我没有大声地叫她。因为，我哭了。……
读完这一段，我陷入沉思，当今的教育，已经灭绝了师生如此交往的一切途径和渠道。
桑桑住校，温老师住校，才有促膝长谈的机会。
现在呢？铃声响，各回各家，互不搭界，互不干扰的。
我的文里曾说过，老师，请远离学生课堂之外的生活，实际上，主要是让老师不要做催作业的讨债人，不在孩子犯错时唠叨个不停。
现在，老师只会在孩子犯错、不做作业的时候出现，和传说中的乌鸦一样，那就太折损老师形象了。
小学阶段的孩子，允许那么一两个不做作业，似乎天也塌不下来。
时代发展，温老师那样子和学生桑桑围炉夜话的场景，再也没有可能出现了。
高考选拔制度一日没有实质性改变，小学阶段的老师和学生的关系，本质上也得不到改变。
任何一方，似乎都没有闲情逸致，能坐下来，说一说学习之外的东西。
作为老师，你能拉来一个学生，互相作陪，听故事吗？
没有时间，没有合适的地点，没有那个心情，我们都很匆匆，我们都很忙的样子。
譬如，王老师、田老师，课堂上讲故事，按照时下的课时目标比对，他们的课似乎有低效的嫌疑。
温老师那样子讲故事，更无可能了。
老师能那样子掏心窝子，讲自己的童年记忆，剖析内心吗？
没有合适的时间地点，更没有适宜的时代氛围。
家长在忙碌上班挣钱，孩子课外要做作业要赶场子补课。老师一堆作业要批阅，一堆家务杂事要处理。
我们坐下来，聊聊天，讲故事，天方夜谭吧。
桑桑成长过程中，温幼菊老师助了一臂之力。
这一臂之力纯碎是精神之力。
停顿了很久，温幼菊才说，十七岁那年，我考上了师范学校。也就是那年秋天，奶奶走了。
奶奶活了八十岁。奶奶是为了我，才活了八十岁的。奶奶临走前，抓住我的手。她已说不出话来了。但我从她微弱的目光里，依然听到了那两个字:别怕!
她没有看桑桑，但却把胳膊放在了桑桑的脖子上，桑桑，别怕……
眼泪立即汪在了桑桑的眼眶里。
温幼菊轻轻摇着桑桑，唱起歌来。
没有歌词，只有几个抽象的叹词。
咿呀……呀，
咿呀……呀，
咿呀……哟， 哟……，
哟哟，哟哟……，
咿呀咿呀哟……
这几个叹词组成无穷无尽的句子，在缓慢而悠长的节奏里，轻柔却又沉重，哀伤却又刚强地在暖暖的小屋里回响着。
桑桑像一只小船，在这绵绵不断的流水一样的歌声中漂流着。
变化了的时代，温老师无法再遇。
我们，将孩子带到这个世界，除了吃饱穿暖，在孩子的成长历程中，需要在某个时刻，扮演温老师的角色。
将你的故事和孩子分享。
当孩子如桑桑生病一样，遇到困惑迷茫的时刻，你的无字歌在哪里？
咿呀……呀，
咿呀……呀，
咿呀……哟， 哟……，
哟哟，哟哟……，
咿呀咿呀哟……
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