陈文芳老师磁性的声音，不仅让人喜欢听，更重要的是在磁性中传递每个人都能成为的样子。我也不例外……
结束了第三天的写作课程，但这份“结语”却才开启了自己的思绪。看着学生刚刚考试结束的模样，让自己不禁回忆到自己初踏师范大门的初心……
为了不当孩子王，努力学习，努力充实自己！从踏进师范的校门就开始了想摆脱命运的学习——学校美术课程的老师似乎看到我的美术天赋，总是不厌其烦地让我跟随学习美术，然而，心底那份“坚持”婉拒了老师多次。虽然老师3年从没有放弃过我在美术方面的潜质培养，但我的心思一份都没有用到那份炽热的希望上；节假日，同学们都互邀游山玩水，而我却为了那份“坚持”走进高中课堂，充实自己贫瘠的知识库，虽然是旁听生，但却不比正式的高中生刻苦攻读的那份顽劲低，因为自己知道：师范的课程内容简单的多……这样坚持了近3年，在选拔赛中脱颖而出，然命运给自己的“坚持”开了一个玩笑——莫名还是回老家做小学老师。
入职前的那份“坚持”，或许给入职后的自己一个启示——有些功利性地读书、学习未必可以有很好的心境，皮囊可以满满当当，但是精神层面没有任何的价值与追求。因为，只为摆脱“孩子王”！
入职后的“坚持”，起初是延续自己心底的那份对读书的喜欢。我最爱的是散文，所以读的多一些，偶尔会变成铅字，那份欣喜少不了会让自己更加痴迷；对教学路上专业的阅读，是从自己遇到“危机”的时期才开始，比同龄老师迟的很多，加之对专业的阅读比较愚钝，因此，这份“坚持”来的很晚，以至于自己做教书匠都感到很是吃力——真的是：不是因为阅读而使自己很累，而是因为不阅读才更累！华应龙老师的这句话，在心里扎了根。于是，“坚持”的内容从散文开始拓宽：购买小学数学专业理论的书籍；订阅小学数学教师相关的杂志；阅读网络同行的心得体会；拜师学艺，学着研究造成“危机“”的根由……渐渐地，转危为安！课堂，不是一言堂，不再是演绎教学设计的独幕剧；教学，不再是独唱，有了来自学生心底的需要，有了面红耳赤的思维碰撞；教学设计，不再邯郸学步，有了对教学目标的定位，有了对学情的分析，有了课程内容的合理整合，更多的是有了驾驭课堂的些许智慧，还有了和孩子们之间的灵动……课堂活了！
这些改变，源自于“坚持”，坚持学习、坚持反思、坚持小研究、坚持那份心底的“坚持”——为了儿童身心健康的发展，也为了那份随遇而安的心境！坚持、坚守那份习惯了的“习惯”——习惯看孩子们发自心底的灿烂笑脸。
也许，这就是职业幸福，而这种幸福将是自己一生宝贵的财富，为这丰盈的财富，我还是会始终如一“坚持”，坚持学习精进、坚持让孩子们永远灿烂幸福！
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