（一）
中小语文老师都熟悉的《从百草园到三味书屋》，好多老师都教这篇课文，有一次在讲到“不必说”段落的时候，一位年轻的老师在课堂上做了的一个情境布置。他说，“同学们，如果此时此刻我们的教室就是鲁迅笔下的百草园，请你们模拟一下鲁迅和他的小伙伴们在百草园里的各种活动。
”话音刚落，全班同学为了配合这堂公开课，心知肚明的一个个都开始活跃起来了，有趴着的，有做侧耳倾听的，有找寻的……问问同学们在干什么？同学们说：“我在这里听油蛉低唱，我在这里翻断砖。”过了几秒，教室里热热闹闹，然后老师说：“同学们好不好玩？大家都说很好玩。”我当时觉得奇怪，就我们的教室哪里有一点百草园的样子，除了书本都是书本，那叫百书园，不是百草园，而且这个空间里是模拟不出百草园的活动的。
要想读好这一段落，
教师必须紧紧地引导学生走进鲁迅的文字中去。听郑桂华老师讲座，讲到这一段中的括号，印象特别深刻，“轻捷的叫天子，忽然从草间直窜向云霄里去了”，老师们有没有注意到“叫天子”的后面有个括号？上课时，老师问同学们括号的作用，学生异口同声说是解释说明，老师就写了一个解释说明，这个地方就过去了。如果括号只是为了解释说明，鲁迅当然可以很简洁的把它写成“轻捷的云雀，忽然从草间直窜向云霄里去，为什么要写叫天子？”后面来一个括号解释，说明他心里一直都回荡着内心的一种向往——他对童年生活的回忆特别开心，写了叫天子，他就想告诉每个人，我们童年的时候，我们绍兴人管云雀叫做叫天子。所以大家可以猜想一下，鲁迅在写这个括号的时候，左括号右括号，嘴角勾起的笑意，是那么真诚，那么让人感觉温暖，括号解释说明没错，但是此时的括号是有感情的，散文语言的情感，从这个括号中就能够看出来。
再比如说，“单是周围短短的泥墙根一带，就有无限的趣味”，今天的孩子很难理解“短短的泥墙根一带有无限的趣味”，可是如果仔细去读读下面的文字，就能感受到，鲁迅和他的小伙伴们在短短的泥墙根一带，所有的活动都带着探究的性质。为什么要翻断砖？断砖下面会不会遇到蜈蚣？为什么要按斑蝥？想验证一下按了斑蝥后会发生什么奇迹？
一个人，一个儿童有了探究的欲望，就会觉得世界很精彩很美好，所以文字当中，看字里行间童年生活的美好快乐都在其间，要进入语言文字才能够深深地理解它的。所以上朴素的语文课，就是要立足语言文字的学习运用，让学生基于语言文去思考，学习，运用，实践。福建的刘菊春老师说，语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。“学习”告诉我们：不该只是“教师”“讲”的课程，而是“学生”“学”的课程；不是学生学习思想内容的课程，而是学习语言文字运用的课程；不是学生“识记”孤立的语文知识的课程，而是学生“综合”地进行“言语实践”的课程；是养成良好语言习惯适应各种生活实践的课程，而不是只为应付升学考试的课程。所以当语文课上出朴素的味道，一个很重要的前提，或者说一个很重要的任务，就是扎扎实实地引领学生学习语言文字运用。
（二）
我们再看陕西张宏老师在教蒲松龄的《狼》里面有一个设计，“人杀狼其实并不轻松，你能不能从文章当中找到依据？”对这个环节，张宏老师做了四个预设，学生可能会抓“屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之”，要分析“暴起”两个字，劈，自上而下的劈又数刀毙之，所以不轻松；学生可能会回答“方欲行，转视积薪后”，“方欲”“转视”写出了什么？也有可能会说“乃悟前狼假寐”，这才感悟到前狼是假装睡觉，“乃悟”很不容易，要经过一番周折，才能醒悟理解；也有可能“久之”，狼睡了那么长时间，你还没有想出方法来，“久”字体现屠户杀狼并不轻松。此教学环节，表面看是探讨，但立足点都在文言文中的字词上，紧紧抓住语言文字去做教学设计，这是好的课堂，一个朴素的课堂。
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