今天上《营养含量》，两节课连堂，原想第一节新课，第二节评讲，结果一改昨晚的作业，有些生气。我一再强调的格式，学生并没有做到。我发现自己这两天有些浮躁，有些容易上头，一再地安慰自己，最后还是批评了几句，就开始评讲昨天的作业，再次逐一纠正学生的格式。
第二节课，终于上新课了。其实每次的新课我都有些期待，我发现，学生总会有在我预料之外的帮助等着我。今天又会有什么呢？
开课，老习惯的学生问题，营养含量是质量还是百分率？怎么算？居然没有学生要问，为什么学。太奇怪了，后来这个问题在最后，我问出来。这种有些老结构的老毛病，感觉还是需要多追问一下的。
学生独立完成探究一，画图表示图意，算出各种营养物质的重量。我预计，学生会出现方法乱用，如乘列成除，还有格式不恰当，但方法应该是没有问题。
学生独立思考后，我询问学生，你在完成探究一的时候，遇到了什么困难？一个学生问，我怎样画图？一个学生问，36%，难道我要平均分成100份，取36份吗？我要怎样解决。一个学生问：营养含量是1克中的含量，还是整个250克重量中的含量呢？后两个问题，我真没想到过。学生脑袋里想的东西，总比我更加丰富。
借助着学生的问题，小组探究与全班分享时，大家重点放在两个：
一是怎样画图表示出各自的营养含量。学生有三个招数，我学到了。将单位一画成10厘米，36%就用3.6厘米表示。将单位一画成5厘米，36%用1.8厘米表示。这两种方法一出，就听到下面说，哇，可以这样呀。于是，全班都进行了一次10厘米的尝试。第三种是用圆饼图，36%比三分之一多一点，18%是36%的一半，25%是四分之一。这个方法也获得了赞扬。
关于营养含量的意义，学生几乎是异口同声说的。看来，这个问题比较小众。
第二个重点，是学生展示出来的算法过程，有直接写结果的，有写了过程，但不明晰的。最后，当然由我来统一了。每节课，我能出一下场，还是很开心的。
今天有一道练习，计算到小数点后第四位，结果是：0.9803，这里可难倒大家了。到底是98%还是98.0%呢？争论是免不了的，解决问题的路径是找证据。有力的证据就是书本上智慧老人的话：除不尽时，百分号前保留一位小数。怎样才能表示为一位小数呢？统一的认识就是98.0%。这个解释还是挺完美的过程，为孩子们点赞。
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