见贤思齐焉，见不贤而内自省也
案例摘抄：其实他们都不清楚孩子怎么回事,夫妻联合起来逼孩子走既定之路。犯这种毛病的家长很多,遇到比较特殊的孩子,就会出大麻烦。你的问题是不了解自己。现在请你把以前家长和老师的意见全放在一边,仔细研究一下“我到底是个什么样的人,我的强项是仕么,我的出路在哪里”,然后按自己的想法去做。小南妈妈看了诊疗报告后,和我聊了很多,她很认同老师们的意见,她说自己改变了很多,比如接纳自己的孩子是个普通的孩子,在学习上只要努力上进就行。
通过阅读不同的两则案例，虽然孩子的情况不同，表现不同，但是却存在着很多相似的地方，比如家庭的原因，两个孩子的家庭都没有给孩子应该有的温暖，没有孩子的陪伴，虽然其中一个孩子的家庭条件很好，父母知识水平很高，工作也不错，但是却没有看到父母更多的陪伴和关心，少了父母的陪伴，孩子的童年就只有孤独。遇到问题时候没有可以询问的对象，没有倾诉的人，而当问题出现的时候，却只有父母不分青红皂白的问责。虽然事出有因，但是这时候再来问原因却为时已晚，因为父母已经失去了与孩子之间最好的交流机会，没有平常沟通的积累，如何能让孩子立刻敞开心扉？所以，日常生活中的关爱，沟通，交流，陪伴是父母送给孩子最好的礼物。亲子之间的感情是最深厚，最无私，最难得的，所以慈、爱、孝需要每个家庭都学会，都拥有，这样才能具有融洽且温暖的生活。看到这些问题的案例让我知道每个孩子都是不容易的，只可惜在问题出现了之后才采取措施挽救，虽然会有好转，但是孩子的身上、心灵已经烙下了深深的印记。作为一名老师，一名班主任，或者可以说是28位同学的家长，我需要“见贤思齐焉，见不贤而内自省也。”
————刘晓彤
大多数学生不善认识不争的事实，这也是一直困扰我的问题，而学问二子蕴含的深刻的学习知道李政道教授曾对中学生传授做学问的秘籍：求学问，先学问；只学达，非学问。
课堂是师生互动、心灵对话的时空，而真正能够让学生有所收获的是“基于问题的课堂”，而这样的课堂，需要教师引导。
1、树立问的意识。要鼓励学生在学习中，对自己的疑问、不会不懂的知识，一定要敢于问、及时问、认真问，发现了问题，通过别人的帮助获得解决，就是学习上的进步，就是一种有效的提高。
2、结合听课问。引导学生养成预习的好习惯，把预习中没有搞懂的问题记下来，带着问题去听课。做到听课常常有，疑惑时时问。
3、敢于问。如果学生敢站出来问，教师就要为敢问者鼓掌。
4、巧听他人之问。在课间往讲台上看，一见到有人问老师，就凑上前去，听他人之言，解我之疑。
5、思尔后问。问之前一定要深思细究，独立思考是一种很值得提倡的学习方法，问的问题已经过自己的思考，这样的问才有可能形成追问、反问、才能问出深度，问出实质，才能有所获益。
6、不一定都要问老师。可以大家相互讨论，学他们之长，补自己之短。
不一定都用嘴。巧用现在的信息设配。
7、别忘了问方法，要告诉学生方法比知识更重要，鼓励学生问问老师：“你是怎样想到这样的解答的？”
8、善待他人之问。善于通他人进行交流，就会学习到很多东西，退一步说，帮助同学，给他解出一道题，往往比自己做十道题收获更大。
9、答问结合。答而思之，思而疑之，疑而问之，答问结合。
————霍云乔
在书中，我学习到：所谓反思性教学，就是主张在教学完成过程中，培植教师“反思”的意识，使其不断反思自己教育教学理念行为，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，不断自我调整，自我建构，从而获得持续的专业成长，使自己成为学者型教师。
随着教师专业化运动的发展，这种“教学即研究，反思即研究”的反思性教学模式正日益成为当前教学的一种主流。它带来了浓厚的反思气息，进一步激活了当代教学领域，给操作性（常规性）教学注入了活力。作为一名一线教师在教学实践中，应当树立正确的教育观念，培养反思思维：
首先，在教学中，要把反思作为一种检验教师的教学思想和在实践中发展专业知识的有效手段，提供实践及对实践进行反思的机会，并把反思过程和结果记录下来，逐步培养反思意识，养成反思的习惯。
其次，把典型的反思教学案例可以汇编成册，内容可包括：课程计划、教学过程录像、同学或同事的反馈、指导教师或专家的评论等训练反思思维，提高反思能力。（但不是所有的教学行为都值得写成完整的反思性教学案例。）而选择典型反思案例，必须是：一是对自己有一定的典型意义，二是在教学反思案例中有代表性。当然反思部分可以只表述“好”的反思，也可以对问题进行“漏洞”反思。“好”或“漏洞”反思性评价的意义在于有话可说，说的话对别人有启发性，有借鉴意义。
再次，共同反思。教师个体反思更多的是个人对解决问题的假设，如果能与同事进行磋商，共享反思，教师之间便能相互促进，共同提高。合作的力量是强大的，并能使个体在合作过程中获得由于自己的经验得以共享而带来的满足的情感体验。对一个教师来说，如果他的反思过程能保持自我连续性，那么，在教学中共同确认问题，共享信息，共享资源，从不同的角度分析教学，确定适当的行为方式来解决教学实践中的“是什么”、“为什么”、“怎样做”、“怎样才能做好”等问题，尤其重要。
————张瑶
《爱的教育》这本书充满了儿童情趣的幽默语和十九世纪意大利引入胜的习俗风尚，描写了发生在学校、家庭和社会上的一个个感人至深的故事。它以孩子的口吻，孩子的笔触，孩子的眼光来写孩子的内心世界，更贴近我们。
如今，社会主义教育已经进入二十一世纪了，再我们的中小学里，仍有体罚学生的行为，有的学生家长经常把孩子领到老师面前说：“他（她）要是不好好学习，你就狠狠打他（她），我们家长决不姑息。”在素质教育的母慈爱的教导下，通过自己的眼睛，看到别人的优点。性格：极富有同情心，喜欢帮助他人，一个极富有上进心的不可多得的少年，作者用日记的形式把家庭、社会、学校都建立在情感的今天，我对这点最反感。“有话好好说”这不是大人们经常强调我们的吗？为什么到他们那就一文不值，以“打”来解决问题的所在？
《爱的教育》是为人父母，为人师长，为人子女者一生必读的教育经典！
————黄锦
课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教师应把握好提问的角度和问题的深度，让问题从不同角度来启发学生。因此，这种发散式提问可以使学生掌握解决同一问题的多种解题方法，既拓宽他们的思维空间，又能培养他们发散思维的能力。例如教师在讲对一篇课文的段落划分时，就可以引导学生进行段落思考的划分；假如按其他标准，又该如何划分呢？还有如果在求二次函数的顶点坐标时，学生常常利用公式法来求解，但其实也可以利用配方法。在这种时候如果教师再多问一句，学生就能自己想到另外的方法。学生通过这些训练，就会明白原来解决问题的方法不是单一的，而是可以用多种方法实现的。这样，就会促使他们在以后的学习生活中，对问题的思维举一反三，灵活变通。所以，学生在掌握了课本知识后，教师如果再引导学生把这些知识与课外相关知识联系起来思考的话，就可能提高学生对知识的利用价值。古人云：“学起于思，思起于疑。”创新源之好奇与质疑，课堂上适度的提问，能加快把知识转化为语文素质能力的进程，这也是发展学生思维，保证提高教学质量的有效途径。正所谓“不愤不启，不悱不发”。
学起于思，思起于疑，疑解于问
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