“写作虚假症”的症状及其治疗策略

一直以来，学生习作时都存在着很严重的“写作虚假症”，即作文所举的事例虚假，不合情理，内容空洞，言之无物。阅读了《语文深度学习丶写作教学卷》终于搞明白了“写作虚假症”的症状及其治疗策略。

一、看症状

症状一：假

学生习作中常常有以下高频素材：

我生病发烧了，妈妈整夜不睡觉照顾我，爸爸背着我一步步走到医院……

我考试没考好，是同桌的鼓励让我克服难关，重燃斗志，差生逆袭……

生病发烧了，需要一整夜都不睡觉吗？为什么不开车，什么年代了，爸爸还要背着我走到医院？我的伤心和难过，是同桌的一番鼓励就能够让我克服难关，实现逆袭的吗？这些材料的描述里面总是有很多不合情理之处，让人一看就非常刻意，非常虚假。用这样的假事例堆积出来的作文，很难打动人。

症状二：大

学生写的作文往往让人感觉前后摸不着头脑，很多情节的出现比较随意，缺少前因后果，缺乏真实感、合理性，让人读完以后感觉故事很庞大，但是细节很粗糙。这就是“假大空”中的“大”病。因为“大而化之”的叙述，让故事缺乏真实感，从而变得虚假。

症状三：空

习作中和“大”病差不多的病症就是“空”。造成作文书写空洞的原因，要么是缺乏事例的描述和支持，要么就是缺少细节，让人读了以后感觉没有真实感。

总的来说，让文章虚假的三大病症就是“不合情理、大而化之、空洞无物”。

二、巧治疗

那么知道了虚假文章的三大病症之后，该如何进行治疗呢？

邓彤博士在本书中给我们提供了三种治疗策略，分别是：合理化解释、情景化叙述和脑补细节术。

策略一：合理化解释

合理化解释，顾名思义就是要对文章中的一切叙述做出合理化的解释。

把你所写的故事中的一件事，甚至是每句话的意思都能讲清楚、讲明白，让大家知道事情的来龙去脉，这就是进行合理化的解释。有了合理化的解释，故事中的一切不明之处能够找到答案和伏笔，故事就会变得合情合理，就不会显得虚假。

策略二：情景化叙述

故事叙述的“线条粗”，叙述时“大而化之”，往往会让故事缺乏真实感，显得虚假。为了让一个故事更加的丰富，让读者有身临其境之感，我们就要努力的去进行“情景化叙述”，即“创设一个具体的情境，让读者有身临其境之感”。

在此，作者以学生写的作文《意外》为例进行分析。若要让作文中这个原本和“我”不熟的车夫主动去把我请上车，而且免车费的故事情节变得合情合理，还需要创设一个具体的情境，让读者明白故事发生的合理性。为了让这件事情变得合理，我们就可以创设一个特定的情境：在下雨天，很难叫到出租车的情况下，车夫看出了“我”的焦急，看出了我宁愿站在校门口，也不坐他的三轮车的态度，这才愿意免费帮我。

有了这样真实的情境创设，才会让故事变得更加真实合理。

策略三：脑补细节术

我们都有体会，要要想让语言变得生动富有画面感，我们还需要加上一些表示事物的形状、颜色、味道等能够表现事物样子的特点。把这些细节都描述出来了，就会增大作文的真实感。这也就是“脑补细节术”。

比如说我们写了这样一句话：

下雨天，放学了，妈妈拿着一把伞来接我。

这句话读来很平淡，缺少细节描述。这里的一把伞究竟是什么样的？我们就可以用“脑补细节术”，把这把伞描述成“一把嫩黄色的雨伞”。

于是原句就可以变成：

下雨天，放学了，妈妈拿着一把嫩黄色的雨伞来接我。

这时，嫩黄色的雨伞就会在我们的脑海中具象化。同时，黄色所带来的那种温暖、温馨的颜色，也会让这个情境变得更加的动人。

可见，简单的添加一点细节，就会让文章变得真实具体，如此也更容易打动读者。

我们在进行写作教学时要，针对学生习作中出现的问题及时进行有针对性的教学。要让学生先明白问题所在，学会原理，然后再去实践，在迁移运用中学会写作。如此，才能真正摆脱写作教学中“只可意会不可言传”的落后状态，真正提升学生的习作能力。