今天下午，听取了赣州求真教研组织的两节课例。这两节课例分别是围绕新课标中提出的“学习任务群‘实用性阅读与交流’”和“学习任务群‘文学阅读与创意表达’”来研讨的。
新版的新课标提出，课程内容的组织形式是学习任务群，但是如何在教学中进行落实，说实话，还是很懵的。所以，今天的课，我充满期待。
第一节课是六年级的口语交际《演讲》，演讲是现实生活中非常普遍地一种行为。如何让学生习得演讲的技能呢？如何打通阅读与交流的通道呢？
上课的老师首先创设了一个真实的情境：杭州市的红色文化纪念馆举办一场“重温革命岁月，把历史的声音留在心中”的主题演讲比赛，选拔招募一批红色宣讲员，录制专题纪录片，布置在“红色有声厅”里。那么怎么来讲？这就要学习演讲。
接着，老师让学生读书中关于“演讲”内容的要求，学生圈画出要求。最后明确要有鲜明的观点。如何来确立自己的观点呢？老师让学生回忆这个单元所学的有关革命岁月的文章，说说自己最大的感受。学生在汇报时，老师趁机帮助他们提炼出了观点。确立好观点后，如何来选择有关的材料，这时，老师下发了一张有十几个大家熟悉的红色故事，让学生根据自己的观点选择能用上的材料。选好之后，老师又提出如何把观点与材料串起来呢？学生在思考之后发现，可以用上一些连接词，比如不会忘记……不会忘记……不会忘记，我仿佛看见……我仿佛看见……等。但是有些还是不够，怎样把演讲讲得生动、具体、感人？老师又设置了故意制造网络故障的形式，让学生听优秀的演讲，只听一个开头，抛下问题：到底如何让演讲有内容，又有感染力？学生思考后提出要有真实细致的故事，这时老师让学生拿出之前做的故事手卡，即积累的红色小故事，选择合适的放进自己的演讲中，并补充，除了故事，还可以加上名言警句来充实。
学生开始组对练习，几分钟后，举手上台挑战，老师出示评价小妙招，学生讲后，让学生根据评价小妙招来进行评价。接着又让学生完整观看优秀的红色故事演讲，并评一评哪里讲得好，进一步明白怎样进行演讲，才能更有感染力。
最后，提出课后任务：观看优秀的演讲视频，并把自己的演讲反复练习好，并录下视频，参加比赛。
我有这几点收获：
1.要把教学内容设置成在真实情境下的具体任务。书中提供的演讲内容是很宽泛的，有班干部竞选、读书、科学、健康饮食等。如何选择一个落脚点，让所有学生都有话可说？这成为了一个重要的切入点。这位老师很巧妙地根据本单元的人文主题“革命岁月”找到了突破口，又根据县里的一个活动，创设了一个真实的情境，让学生有了学习的欲望。并且这个情境并不是作为导入用一下，而是贯穿整节课，是每一个同学都要完成的任务。
2.让阅读与交流有机地结合，让学生的演讲有了充实的内容。凭空做一个演讲，我们大人也很难做到，何况孩子。于是，这位老师非常智慧地利用了阅读手卡。把这个单元积累制作的有关革命文化的故事手卡，作为资料供学生选择，这就很自然地打通了阅读与交流的通道，也为学生的演讲提供了很好的支架，让学生在课堂中练习演讲成为了可能。
3.评价小妙招的出示，让学生的演讲实践有了一个评价标准，这也是课程在实施过程中的过程性评价的一部分。课标中就指出，我们要有过程性评价与终结性评价相结合。这位老师让学生根据评价小妙招来评价同学的演讲，其实就是在评价学生的学习过程，这也很好地检测了学生的学习效果，同时，让评价也成为了学生学习的一部分，学生在评价中习得更清晰的演讲标准，进而指导自己的语言实践。
反观我们的课堂，存在很多不足，比如没有精心设计一个真实的情境性任务，比较随意，比较宽泛地让学生自由选择，这就相当于没有指导，学生没有支架，更没有提供有效的资讯，让学生阅读，也就无所谓打通阅读与交流一说。我们也让学生演讲，但是只是宽泛地让学生回家写好演讲稿，再进行比赛。这就缺乏了教师的指导，没有让学生在课堂中学习成长，没有在教师的指导下习得写演讲稿的技能。
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