说实话，直到现在，对着“管理与教育”这个题目，我都还是懵圈的。
大家都说“管理是底线，教育是引导”，我把当妈时管孩子的事和当老师时管学生的事都捋了一捋，我真怀疑自己这么多年真的思路不清，一直在糊里糊涂地做事。
先说当妈的事。我有没有管过孩子？按理没有，因为“养不教，父之过”，父亲本来应该承担这个责任，虽然按原先性格设定的路线，我应该在家里唱黑脸，平和的犇爸唱红脸，但最后的结果却是，我一直扮演着小伙伴的角色，陪着犇犇玩儿，陪着犇犇受惩罚，心甘情愿地当好家里的“鸡”，不断地被“杀”给他这只“猴”看。这么看来，管的权利不在我这里，我没有什么发言权。
但这并不代表我不“教”，因为角色扮演不同，我的“教”基本都停留在讲故事的层面。讲我的故事，讲别人的故事，讲书里的故事，犇犇尤其爱听我的故事——都是一个个和他一样慢慢长大的故事。
记得他幼儿园时，因为某次逻辑狗比赛没有获奖，到第二次比赛前一周孩子都有些紧张，甚至会自己不断地抽时间练习，让我帮他计时，嘴上却不愿说自己紧张。说实话，我的犇犇那时并不属于手上敏捷的类型，起初的好几次，我都忍不住给他“谎报”分钟数，让他更有信心练习下去。某天晚上，我们睡前聊天，我就给他聊我曾经失败的故事。聊我毕业后第一次讲公开课怎么出彩，结果有一次赛课失败后我有多害怕登台，后来经过了多少时间最后又怎么走出了害怕的阴影。当我讲到我的害怕时，犇犇从床上蹦起来，对我说：妈妈，我现在就是你那样想的。我说，只要好好准备了，成功了一次，就会最终走出害怕，好像也只有这样才会走出害怕。这样的道理，让我现在给他讲，我也并不愿意，可是当时的情境，孩子却似乎理解了。
当然，生活不止是这样顺心顺意的故事，也总有规劝的故事讲给他听。某次，犇犇做了一件走捷径失去信任的事，我们都佯装不知道。徒步回家时，就在闲聊之中给他讲了一个我曾经作弊的事。当时什么心理驱使我作弊，作弊之后心里怎么不安和羞愧，最后通过怎样的方式稍微缓解了自己……我的故事里没有教导，只有感受。在一个孩子还爱听故事的年龄，他会把故事里的后果当做重要的自我审视，很多时候，这也是“管理”。
其实我并不是一个一开始就会讲故事的“红脸”妈。只是记得某年带重点班班主任，我的一位雷厉风行、卓有成就的同事把她的女儿放在了我的班级，我在她的“管教”中看到了自己可怕的影子，也看到了我们的孩子可能朝向的样子——一位太会或者只会“管理”的女班主任是很容易走向“异态”，这种异态一旦成为当母亲时的常态，将会带来对自己对家庭的很大伤害。
想想有时候自己对孩子的所谓的“管理”，不过是一种情绪的宣泄而已。即使没有太多的情绪，一板一眼地执行规定，也会少了很多理解和引导，而这，毕竟有违“家”的初衷。
做了南明的一位班主任。老魏说，要学会做教练，同时做导师。我想教练做的就是“管理”的事，导师做的就是“教育”的事。但事实却是，我们无时无刻不在为我们的管理做出解释的意义。
比如一件小事，今天下午周日返校检查作业。五点到齐，小组长先收好作业，课代表再收齐作业，把未完成名单交给记录的同学。十分钟后，有的课代表手里已经有了已交的作业和未交的名单，有个别课代表还凌乱一片，正在逐个登记，说不清楚完成情况的所以然。这时，是要有管理出现了，再次规定：课代表收组长作业时，一手收作业，一手收名单，确保人数齐全，程序到位。如果没有这样的管理，五六科作业同时收，不知道乱到什么程度。可是只有这样的管理，明显是不够的，还得为它赋予“教育”的意义，那就是为了提升自己做事的能力，当我们的程序规范时，事情做得顺利，自然就会获得成就，而我们的能力就是在这良性循环中螺旋上升的。包括对没有完成作业学生的严格处理，既要按规则“管理”，还要对他进行教育：看来你自己规划时间的能力还不太好，留下一个负的信任额度，争取下一次在主动规划中让自己时间规划能力和行动能力获得进步……
其实管理相对容易，教育总是最难。管理需要程序的设定清晰，教育却需要更多的理解和引导，支撑其中的是敏锐的发现（心理学），强大的解释（教育学）。《音乐之声》中的军官爸爸自然是管理有素了，但事实证明，他那一套用在孩子身上，是失败的。
如果一个孩子的成长过程中里处处是管理——家的每个时间里，学校的每个环节里，那学生势必走向极端。但如果缺失了管理，教育又失去了根基，因为人不是天生就开始自觉遵守规则的，每个人都要穿越“我想要奖赏”或“我怕受惩罚”的过程，最终才能走向自律。
理论上，管理和教育可以截然分开，但理想的操作中，二者却必须相融，化而为一，逐渐形成教育者默会的知识，这大概才是我们真正应该修炼的。
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