什么是群文阅读？蒋军晶老师给我们的回答是：在较短的单位时间内，针对一个议题，进行多文本的阅读教学。
在这个定义里面出现了四个关键词：“较短的时间”、“议题”、“多文本”、“教学”。下面我就结合《让孩子学会阅读》这本书里的观点和我们的教学实际，给这四个关键词做以解读。
较短的时间——短到什么程度？这并没有清晰的量化规定，从我们的教学习惯来看，一般情况就是一节课要完成的教学任务。
议题——群文阅读课上孩子们读几篇文章？阅读的这组文章如何选定？都是要有一定的依据的，而这个依据就是议题。议题可以从人文主题、作者、题材、写作风格、表达方式、阅读策略等方面去选定，可以说议题的选定非常丰富，非常多元。
多文本——群文阅读课不同于单篇阅读，群文阅读课上，教学资源至少用到两篇，一般是三到五篇，而且文本之间并没有明显的主次之分。
教学——群文阅读课上，孩子们读完几篇文章后，会面对相应的问题、话题、或者任务，思考、讨论、发现、练习。
对群文阅读的概念有了深刻理解之后，我也对自己的课堂教学有了自己的点滴思考。
部编版教材最大的特点就是每个单元的四篇文章都是围绕同一个语文要素而展开。如果我们把每个单元的语文要素都看做成这四篇文章的一个中心议题，那么我们就可以在课堂上尝试群文阅读的教学。
第一步：放手让孩子们阅读课文，在读通课文的基础上，自己解决生字新词，课文的主要内容。
第二步：围绕单元议题，也就是单元语文要素，（教材里的语文要素一般都是表达方式、阅读策略、写作风格方面。）展开对文本的学习。结合我们的课堂实际，最适合我们的操作方法就是一篇带多篇。这样的教学实践一般需要两个课时，一课时用来精读，读的这篇文章一般就是本单元的第一课。在这一课时，老师教，学生学，学的细一点，学的深一点。第二课时用来群文阅读，用一课时学到的阅读方法学习其他三篇文章，既有阅读的广度，也有阅读的深度。
第三步：结合我们的教学理念，孩子们破解文本中的语言密码，熟练掌握语文要素后，我们需要给孩子创设情境，达到语文能力的迁移，完成读写结合的教学目标。
在这样群文阅读的过程中，我们可以不断渗透以下三种阅读策略。
求同。找出文本的共同点。比如五年级下册名著单元，四篇课文分别选自中国古典四大名著。这个单元的语文要素就是通过学习这组课文，让孩子们初步学会阅读古典名著的方法，并且会写读后感。在学习的过程中，我们会发现几篇文章的阅读方法各有侧重，有的注重理解人物特点，有的注重理解生僻字词，有的注重理解文字中的趣味。但透过这些表象，我们可以找到它们的共同之处。读完这一组文章，为了加强和印证自己的认识，我们可以在阅读整本名著中得到很好的验证。
比异。找出文本的差异。这种差异可能是情感的差异，也可能是表达方法的差异，也可能是观点的差异等。比如同样是写落花生，许地山的《落花生》借物喻人，用落花生象征那些默默无闻，不讲体面而又伟大的人。而老舍的《落花生》语言幽默，任意而谈，漫不经心，读起来让人忍俊不禁。发现这些差异之后，往往还需要进一步追溯背后的原因，也就是他们的创作背景了。
整合。一组文章围绕同一个议题而展开，但是文本呈现的角度却又有所不同，或者呈现的是碎片化的，这就需要读者的拼装。比如：《景阳冈》里面的武松，有人说他固执，一意孤行；有人说他是英雄豪杰；有人说他嫉恶如仇，一身正气。这就需要我们引导孩子继续阅读名著《水浒传》，在不断的阅读中，整合出比较完整的武松形象。在整合中常常会发现某些疑问，这可以促使读者进一步查找资料，主动拓展阅读。
总之，实践群文阅读，也对老师提出了更好的要求，需要我们不断学习，不断提升自己的能力，改变自己的教学观念，改变自己的课堂结构。
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