研修归来话写作
——2023年陕西省基础教育教学能手研修班学习心得
写作课对学生来说是一个挑战，对老师来说更是如此，平时40分钟的课堂往往都收效甚微，更何况是20分钟的微型课。如何让课堂取得应有之效，从赵老师的课堂中我们或许能得到一些启示：
写作课，顾名思义，就是要教会学生写作，当然要教一些方法，但关键还在于写作实践，只有在具体的写作实践中学生才能学会写作，才能锻炼自己的写作能力，因此写作课绝不能变成只讲方法的方法课。赵老师整节课大致可分为“导——学——练——读（分享）——结”五个环节，不但教给学生方法，更给时间让学生进行写作实践，这就抓住了写作课的本质。
在教方法的环节，三个地方的处理体现出教者的匠心：一是没有采用教师直接讲解的方式，而是让学生通过阅读名家名篇自行总结，充分体现出学生学习的主体性；二是在读名家名篇时方式多样，如《济南的冬天》是老师读，《荷塘月色》是学生读，《故都的秋》则是分列读（赵老师原意是分性别读，但因男生较少，遂临时调整），应该说，这一环节本应该是比较枯燥的，因为这些文章学生之前都学过，缺乏新鲜感，但经赵老师这样一调整，课堂一下就变得灵动起来，课堂成了一股潺潺之水，有了流光溢彩之美；三是在材料的取舍上，赵老师选用了了教材上提供的《济南的冬天》、《荷塘月色》、《故都的秋》三则材料，添加了《沁园春·长沙》，而舍掉了宗璞的《紫藤萝瀑布》。
何以如此？《紫藤萝瀑布》固然是名家名篇，也出现在初中的教材中，但毕竟相隔日久，学生可能早已生疏。当然据赵老师自己说，主要是因为自己对此文亦不甚熟之故，毕竟学段不同，这可能也是实情。这虽是一个细节，但却能给我们的教学以启示：语文教师是用教材去教，而不是教教材，教材的本质是一种教学资源，我们之所以主要用它来进行教学，是因为教材是经过无数专家的反复斟酌，也经过了时间的积淀，相对比较科学合理而已，但这并不是说它就不可替代。如果教材上的内容让教师感到难以驾驭，或者让学生感到难以理解，那完全可以用另外一些师生更熟悉、更有兴趣的教学资源代替，这取舍整合之间，体现的是教师的对学情的精准把握，对自身能力的科学定位，体现的是一种匠心。
在写作实践环节，赵老师给出的任务是“根据特色情境，描写校园一景”，具体给出了两种情境：1、早晨，太阳发出金色的光芒（欢快）；2、早晨，太阳发出清冷的光芒（伤感）。其目的在于缩小范围，对学生的写作区域给出了一定的限定。这样的好处有二：
一是减少学生寻找写作对象的时间。试想，如果不加限制，看似选择的范围很广，但就是因为范围太广，这个也可以写，那个也可以写，究竟要写哪一个，一时半会反倒不容易确定下来，范围的无限化往往意味着结果的虚无化，什么都想写的结果往往是什么都没有写出来。学生一旦在写作对象上陷入难以抉择的泥淖，课堂的时间就成了虚耗，而这正是微型课的大忌。与其让学生在举棋不定中空耗时间，倒不如教师直接给出写作区域，这样学生就能把更多的时间投放到写作本身。
二是便于评比优劣，比较得失。常言道“文无第一”，自古以来，文章的评比是很困难的事，之所以如此，原因当然有很多，但是写作的对象、心境、时间、地点、方法的不同显然也是其中的重要原因，试想，如果我们能对其中的某些要素加以限定，那么评比的结果是不是更合理一些呢。学生都在同一时间、同一地点，运用同样的几种方法围绕同样一个主题进行写作，高低优劣，自是一望可知，这就为后面的修改和提升打下了很好的基础。
当然，微型课受时间限制，课堂容量不可能太大，尤其是写作这样的教学内容，本身已是弱水三千恣肆无边，如何取一瓢饮，不仅需要扎实的专业功底，更需要灵动飘逸的教学智慧。这一点，应该成为语文教师钻研的一个方向。
（注：2023年11月17日，2023年陕西省基础教育教学能手高级研修班在渭南市瑞泉中学开班，2022年省级优秀教学能手、来自宝鸡的赵雯梅老师执教示范课《写作要抓住特征》，本文即为笔者听课感悟）
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