在上课铃声响起之前，走进龙峰实验小学五 （2）班教室，存好课件，收拾好讲桌，擦干净黑板，准备好上课的各种用品，张雨老师简单介绍了我之后，上课铃声就响起来了。离开了教室14年的我，正式开始了一名一线教师的重新修炼。
简易座签，准确叫出姓名，是“驯养”的开始
为了能快速与学生建立链接，我首先需要能在上课时，叫出他们每个人的名字。我先拿出一张A4纸，示范做了我的简易座签，接着给同学们30秒的时间，完成自己的座签。这样我就可以快速地叫出他们每个人的名字，这是“驯养”的开始。果然，上课时，能准确叫出每个学生的名字，感觉很好，距离很近。就像有一天，我用形色识软件，知道了小区里所有的花儿的名字一样的喜悦。
一个故事，一句话，一段记录
高手教师，应该是会讲故事的人，我相信。我带来的第一个故事，是我最喜欢的绘本故事之一《鳄鱼哥尼流》，这也是一个寓言故事。我们采用师生合作朗读的形式进行，这样可以顺便了解学生的朗读能力。这个故事的核心句子——“你所需要的是大量勤奋的练习，还有一点点别人的帮助”，是我想传递给学生的。我请大家反复朗读后默写在自己的练习本上，并把“你”改成了“我”。接着，我们把刚才的学习内容，用一段文字记录了下来，要求写清楚三层意思：今天读了什么故事？故事的主要内容是什么？猜猜老师为什么要带来这个故事？学生在综合练习本上写，我在手机上写。后来，有学生提出意见，我应该跟大家一样，在练习本上写，我觉得有道理。2分钟记录结束，请了三个同学交流分享，基本能把意思表达清楚。
借用好玩的故事来讲一个道理，容易让学生接触，同时又自然拓展了阅读视野；即时积累经典的句子，丰富语言积累，是学习语文的重要策略；链接生活，读写结合，简洁精准表达，是高年段学生应该随时在课堂上进行的训练。
素养导向，单元整合，有无限可能
素养导向下的单元整合教学，是当今语文教学的风向标，与其隔岸观火，不如亲身实践。今天的课，做了如下尝试：
1.从单元导读页入手，了解单元文本编排内容，确定单元学习重点。
2.同时介绍四篇课文的作者，确定都是名家名篇，都运用了借助具体事物表达感情的写作方法。
3.借助教材后的识字表和写字表，采用多种形式引导整体复习巩固生字的认读和书写。
4.重点自由书写10个难写的字，集体现场默写这10个字组成的词语。
从整体入手，聚焦单元教学重点，关注基础知识的训练与梳理，尝试进行思维训练。确实跟单篇教学区别很大，需要在这个过程中，及时查漏补缺，当堂训练，才能快速补齐短板，慢慢走向理想的状态。单元整合，有很多种可能，需要教师更理解新课标的理念，更关注每个学生。否则，会手忙脚乱，适得其反。
当堂训练，及时反馈，效果更佳
今天的两节课，书写训练有四个内容：默写一句话，写一个小片段，自由书写难字，默写10个词语。这些内容，分布在不同的时间段，都给了足够的时间，临近下课前，还给了至少5分钟的时间查漏补缺。在等待学会生交作业的时候，我现场批改了一部分学生，并及时还给学生马上纠错。接着，我就在办公室改完了剩下的所有的作业本，交给张雨老师放学前发给学生，并表扬得了A等的同学。
我在教室里改作业的时候，那个坐在第一排上课一直有些吵闹的男孩子，本来一道题都没有完成，看到我认真批改所有人作业时，也主动要我等等他重新写完这些作业，我同意了。这是他第一次听从我的指令，没有坐立不安的时间。当我在他潦草的作业上工整地写下一个“A”的时候，他的脸上满是欣喜。
把重要的事情放在课堂上完成，及时批阅反馈学生的书面作业，是提高学生学习质量的重要策略。
搭建支架，刻意练习，同步发展
今天的学习内容，分为几个明确的板块——制作座签，讲述故事，单元整体感知，字词训练。每个板块，都有明确的目标，设计了有效的实践支架，关注了集体训练。虽然师生是第一次合作，现场达标率也令我比较满意，相信继续合作，精彩会陆续呈现。
制作座签：统一发放一张A4纸，教师示范，学生模仿，限时完成。
绘本讲述：师生合作讲述，重点句子反复朗读背诵，限时默写，提供片段写作提示，限时完成，优秀作品交流分享，自我订正完善，教师批阅反馈修改。
单元整体感知：聚焦单元页，朗读记忆，介绍四位作者重要信息，师生问答检测，快速浏览文本，一句话介绍本文借助哪种具体事物表达了什么情感，交流分享。
字词训练：借助识字表，集中识字，读准字音，在文本中圈出生字组成的词语，朗读记忆；借助写字表，选择难字自我书写，出示10个难字组成的词语，现场书写记忆训练，集体默写，其间可以抬头看黑板两次，自我矫正，教师批阅反馈修改。
第一天的修炼结束了，我请龙峰的吴冬云老师发来观课记录，希望我能用自己的实践传递我想表达的理念，期待能给更多一线教师一点启发。 （2022年9月7日 ）
附观课教师吴冬云记录——
王老师开学第一课给孩子送了一份特殊的礼物——《鳄鱼哥尼流》绘本阅读。在初步与孩子们接触时，能采用绘本的形式，让交流更轻松相处更愉快。反观自己的教学，用绘本比用生活的例子进行思想教育更有教育力量！绘本教育这是给每个老师与孩子们第一次对话很好的教学建议。简单的故事，简单的对话，有时甚至连情节也没有，但正是这种全无压力、轻松愉快，由浅入深的绘本阅读，留给了孩子们广阔的思考和想象空间。同时，在教学时把教学要求明确，也为后续的教学做铺垫。 在阅读绘本时，要求学生像讲故事一样读。抓住关键句“你所需要的是大量勤奋的练习，还有别人的一点点帮助”通过多种形式读、书写、背诵，识记这句话。紧接着，王老师让孩子们通过一个小练笔检查孩子们的学习情况。思考王老师为什么给孩子们带来这个故事，这个故事的主要内容以及蕴含的道理。最快写完的三个孩子老师当面批改并且全班一起学习交流，激发了孩子们的写作兴趣。其他孩子的作业王老师课后也会逐一批改，大大提高了课堂的效率。
王老师在开展语文教学时先让孩子们识记写字表和识字表中的生字。采用多样的语文教学方法，提高识字教学能力，培养学生的学习能力。王老师让孩子们把第一单元难的生字写一遍，容易已掌握的不写，注重全班教学，同时也顾及了每个学生的知识水平和能力。紧接着板书本单元易错的词语，通过玩游戏的方式让学生把词语识记下来，可以不按顺序写。最后再来检查学生的学习能力并且强调教师会全班批改，略施小计孩子们的学习态度立马变端正。反观自己的语文教学，任何方面的教学都要落实检查，读写环节做到了，但是往往最重要的检查环节容易忽略，这是值得我学习的地方。在初步识记生字后，王老师开展了第一单元的单元整体教学。单元模块教学能帮助教师指导学生仔细读单元主题，带着单元主题走进每个环节。王老师在指导学习每个环节时，紧扣单元主题，让学生从模块中建构思路。从单元导读页了解核心句、阅读要素、写作要素。王老师指导学生抓住关键句“通过具体事物抒发感情”，并且罗列第一单元的作者信息，孩子们竖起耳朵倾听关键信息（作者名字、名气、突出特点等）并且立即点名检查，在检查中了解孩子们的学习掌握情况，培养他们捕捉关键信息的能力。在表达时，王老师会给予提示，例如提出让孩子们介绍每一课借助什么抒发什么情感这个问题。王老师会明确回答的格式：通过描写什么事物表达作者什么情感。一人说一句话。在日积月累的语言训练中，孩子们的表达会更加清晰明了，概括能力也会提高。
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