当我无法在阅读中获取能量时，我就通过朗读来实现，在自己沙哑的声音，竟然明白了一点点。
我教过成千上万的学生，出席过数不胜数的教学研讨会，观摩过别人的课堂教学，细读过别人的教学专注，也反思过自己的教学经验，还学到了形形色色的教学方法。但是，每逢给新班上课，一切都好像要从头再来。我反复遇到的问题，也是其他所有教师都熟悉的老问题，可每次老问题的出现还是令我猝不及防。我对付老问题时，表面看来平和淡定的程度与年俱增，可实际上几乎每一次都如同一个初为人师的新手那样手足无措。
从教30年来通过悉心学习教学本领，我才领悟到了何谓高深的教学造诣。简言之，每次上课都因我和学生面对面的进行一场古时称为“教育”的那种教学相长的交流。要做如此的交流，既不能撇开教学技巧，也不能仅凭教学技巧。与学生面对面交流时，唯一可供我即刻调用的资源是我的自我认同和自我意识，即对教学中那个“我”的认识。若无这样的自我认识，我也就无法具有对学习中那个“你”的认识。所以，本书的所有立论都基于一个简单的逻辑前提：好的教学不能降低到技术层面，好的教学来自教师的自我认同和自我完善。
这个前提言近而旨远，在此虽不便于花费时间详尽的阐明其含义，但可以较为简明扼要地将其表述为：在我任教的每堂课中，我与学生建立联系进而引导学生与学科建立联系的能力，与其说是依赖于我所使用的教学方法，不如说是依赖于我多大程度上对自己的认识和信任，——亦即是否将自己收放自如的服务于学习。
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