在进行《余角和补角的性质》教学时，我先回顾了余角和补角的概念，之后让学生思考，怎么用直角的三角形板画出一个锐角（角1）的余角，可是，时间过去了5分钟后，居然没有人能想出怎么画，然后我又只有提示，你能用什么角与它相加得90度的角呢？三角板上不是有直角吗？同学们有办法了吗？时间又过去了5分钟，可是还是没有人想出来怎么画。我终于忍无可忍了，只有进行演示来画了，可是通过老师的演示，我一边演示一边解释到：用有直角三角板的直角边与已知角的一边重合，三角形板的顶点与角的顶点也要重合，之后，沿着另一直角边画射线。之后，我在巡查过程中发现，也只有10个人能正确画出来。有两个学生没有用三角板画图，手里有三角板，但他也不用；有两个学生没有三角板，但他也不会去向同学借；还有三个学生随便画了两个角（角1和角2）的和的形式。真是令我哭笑不得呀，我还是一根筋地逐一的地指导。结果，时间去了大半了，草草地引导得出了余角的性质：同角的余角相等。此时，就下课了。
反思，我问题学生，不知道我讲清楚了，结果有一个学生问：什么是直角边？我突然明白了，为什么学生没有听懂的原因是不知道什么是直角边。我应该在此之前介绍一下三角板的边的名称一下。我当然也在当时回答了学生的这下问题。
只是，我竟然一时怎么也没有想到用“兵教兵的策略”让会画的这10个人去指导其他学生。这样，我也就没有这么辛苦了并且还能节约时间呢。
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