教育的真正目的:是尊重人的主体性，激发人的潜能和创造性，便于人和人的交集与合作，从而产生一种崭新的教育观念和教育模式。教育的目的概括起来表达为:
1，学会批判性的思考和阅读。
2，清晰有力地表达。
3，培养解决复杂问题的能力。
一:本书关于教育有三大发现:
1，前知识也叫前概念。这是准确性表达信息的基础。
2，了解原理才能更好解决问题。被教育者更有效的迁移的前提是懂得原理而非技术。
3，元认知，即对认知的认知。元认知能有效提升知识迁移的能力。
二:怎么认识学习者和学习的关系
切入点:专家和一般人的区别。
1，能发现普通人注意不到的信息特征和模式。也叫心理表征（是一种与大脑正在思考的事物相对应的心理结构）。也可以说:专家具备超强的心理表征能力。
2，对知识学科的理解更有深度。
3，专家知识不能简化为孤立的事实或命题，而应反映命题的情境。
4，能轻松提取重要的内容。
5，专家不一定会教别人（不能与教师混为一谈）。
6，应付新情境的方法灵活多样。
从以上几个专家的特点，可以给教学带来以下启示:
1，对知识进行有意义地组织。
2，学会知识的提取与应用。
3，让知识提取变得自动化。（费力-不费力-自动化）
4，用新手来挑战专家。
5，拥有“适应性的专业知识”。
三:学习与迁移的关系是对学校最大的挑战。所以学习需要实现四个方面的迁移:
1，从概念到概念的迁移。
2，从学科到学科的迁移。
3，从学年到学年的迁移。
4，从校内到校外的迁移。
在实现知识的迁移之前，需要了解影响知识迁移的要素:
1，学生对原来学科的掌握程度。
2，学生的理解和记忆能力。
3，学习时间。
4，学习动机（难度和社交机会）
5，情境化知识和抽象能力的平衡。
四:神经科学家和脑科学家关于学习的三大发现:
1，学习可以改变大脑的物质结构。（活跃大脑，神经元数量增加，神经元之间链接增加）
2，大脑结构的变化会改变其功能组织。
3，不同部位适合不同时段的学习。
五:对教师和教学的建议。专家们研究了“什么是好的教学环境设计”，得出有四种学习环境的设计逻辑:
1，学习者中心的环境:诊断性教学（重视学生的前知识；重视学生的表达）
2，知识中心的环境:发展性定型（对学科整体理解）
3，评价中心的环境:（形成性评价；终结性评价）
4，共同体中心的环境:比如:班-学校-县-地区-国家。
六:作者对本书使用的建议:
1，详细描述本书的观点和内容。
2，更加有效的交流本书内容，使每一个读者都能影响教育实践。
3，把本书原则作为一面镜子，甚至你可以跟孩子们的老师讨论一下这本书。
4，以研究者的专业知识与从业者的智慧结合的形式进行研究。
5，通过扩大课堂实践研究来拓展学习研究的前沿。
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