作者阐述了脑科学给我们带来了哪些启示？
今天开启了第一篇的第一节，脑科学启示：教师工作的心理学基础。
我们为什么要研究脑科学？陶新华教授以“如何理性地看待应试教育？”作为第一个案例，其实最初我是不明白的。这和脑科学的研究有什么关系？当我们陷入“应试教育”时，我们会搞题海战术，会通过大量的刷题提高学生的解题水平。而这也直到现在，我相信还是有老师是笃信刷题的价值的。陶教授认为：题海战术会改变大脑的相关结构，学生的解题能力会得到提升，但这是一种僵化的学习过程，因为学生对学习本身所产生的情感体验是工具性的，即只是通过考试而学习，学生体验到的是被动感，无价值感，甚至会让他们对自己的生活产生负面评价，从而对其未来人生产生不良影响，出现“高分低能、高智商低情商”的现象。
在书中，陶教授分析完应试教育对大脑的不良影响后开始介绍大脑科研中所发现的神经元规律。作为读者，其实我并没有太理解究竟应试教育对大脑的破坏在哪里？只说明了结构发生变化，是怎么变化呢？没有给出具体的案例，可能这本书又属于教育书籍的范畴，不能夹杂过多生物知识？但是后面介绍的大脑科研发现的功能和原理却运用了生物知识，我读的并不是很明白。
就我自己的理解是，当我们沉迷于应试教育中，过多的让我们的孩子去刷题时，比如我们英语中学习到的一般将来时态，对应到我们的资料中会以各种形式反复出现这一时态的题目，我们教师以为当学生做相应的题目较多时，会形成一种思维定势，以后考试时见到这种类型的题目可以直接从大脑中进行提取。可能这种方式对我们教师提高成绩是有一定的帮助，尤其对于班上的那些底部的同学，但会比较明显地阻碍拔尖学生创造力的发展，虽然拔尖学生不多，但是放大了说，提高竞争力不正是需要拔尖人才吗？当我们过多的强调刷题，学生会陷入思维僵化，他们会认为自己只要练的题型多了就可以取得高分。但是理科学习，那么多题型，能练得过来吗？我想，主要还是需要“科学用脑、科学学习”。
我们学习离不开对于大脑的使用，了解大脑是有必要的，因此有必要研究脑科学。（这样就和书上的后文关于脑科研的功能有了联结。ps：或许是因为我就属于认知能力低的人群之一，所以这里需要自己给自己解释一下。）
除此之外，您还知道哪些脑科学给教育的启示？
脑科学的发展还促进了与学习相关病症的治疗。例如，对儿童多动症和学习困难的研究，不仅可使治疗方案更具针对性，还能帮助人们在一定程度上预防这些疾病的发生。在书上陶教授介绍到大脑的基本功能依次是：生存反应，满足情绪的需要，认知学习。例如提出了情绪影响认知效率的途径，明确了杏仁核在该过程中的重要作用。即情绪会导致杏仁核释放神经递质，这些物质能调节海马活动、重塑神经组织，从而影响记忆的编码和巩固。此外，情绪还会通过影响注意力和决策能力等因素左右认知效率。当我们成年人遇到降薪时，我们会无法安心工作。幼儿感到害怕时会停止吃奶，儿童如果家庭遭到特殊变故会无心学习。而这也提示教师和家长关注孩子在学习过程中的情绪。
此外，还有我们熟知的一些心理学研究。例如巴甫洛夫对条件反射的研究，形成了经典条件反射理论；加德纳对脑的研究，产生了多元智能理论等。这些都是他们对于脑科学的研究。
心理学的学习为我解释学生学习困难提供了理论，我们老师都会发现班里一些孩子在学习上存在学习困难，有的孩子明明也很努力，但是收获不大；有的孩子注意力不集中……我们总会归因于是学生习惯、态度的问题，而忽视了真正的原因——大脑的发展。
真的越来越对心理学有兴趣了，希望自己可以坚持。
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