惭愧的很，一直忙于各种杂事，研修院的学习我暂停了近两个月了，虽未提笔，却时时记起有一件未了之事，或许读写已经成了一种生活之必须，精神之食粮，更准确地说是一种成长的享受。久未提笔，却又无从落笔，顿生感慨“三天不练口生，三天不写手生”之深刻。其实，回头再读自己的读后感，每一篇都很浅显，就像做菜，火候不到，汁味不醇，食之无味。成长，也如做菜一般，需要“熬炼”，需要“做、听、说、读、写”的实践。
今天，我读的是李教授的文章《我们，还在寻找……》，看到文题，亲切之感油然而生，感慨良多！乡村班主任，一个极少有人关注的群体，却因李教授的寻找而变得幸福起来，我也是因寻找而倍感幸福的一名普通乡村班主任，我想每一个寻找或被寻找的乡村班主任也都如我的感受一样：感动、感恩、幸福！
一、感动于关心
李教授在文中写道：2016年7月23日，我在微信朋友圈第一次发出“寻找乡村班主任”的信息……在茫茫人海中，能找到愿意一起探索的乡村班主任吗？当晚，来自广东兴宁罗岗中学的小太阳(刘海霞)老师就给我留言;之后，林冬梅老师也主动地联系我……又找到了愿意合作的来自深圳的王怀玉老师等。与此同时，我也开始邀请更多的高校朋友和编辑朋友给予支持。我们建立微信群，申请公公号，开展研究，发布信息。在一年内我们清晰地看到了这些乡村班主任的快速成长，他们在以自己的努力，回答着“乡村班主任能发展到怎样的境界”这个问题。一年多来，借助微信群，借助我们创造的“网友见面”的机会，我们之间产生了情谊，更有了对这个领域研究的信心——从这个研究团队中走出的班主任，已经达到了一定的专业水准。”［1］质朴而温暖的文字，我读到了李教授对乡村班主任的关心，对乡村教育发展的关心，对乡村学生、家长的关心！我能感受到李教授于茫茫人海中找到第一个志同道合的乡村班主任（小太阳）时的欣喜，因为这个“一”代表着希望！星星之火，可以燎原。也正是因为有了这个“一”，广东教师成长的整体推动才发展的这么好！也正为有了这个“一”，就像平静的湖面投了颗石子，大家才有了“动”的想法与渴望！也正是因为有了这个“一”，才有了现在团队的壮大，才有了第一、二届全国乡村班主任发展与研究论坛的召开！也正是因为有了这个“一”，乡村教育的发展才更受关注。正如李教授文中的回忆：回想起来，我们何止是在寻找乡村班主任！一年多来，我们在寻找乡村教育发展之路，在寻找乡村学生、家长、教师的成长之路。我们一起研究了如何重新认识乡村家长，一起探讨了乡村自然资源的开发，一起促成了平等共生、协同发展的城乡合作，一起践行着乡村班主任“做”“听”“说”“读”“写”综合融通的发展路径。［2］
感动于李教授一直说的“我们”，这样的“我们”的实践、研究与创生，时时带给我们不一样的教育。2017年8月31日，我也非常荣幸的成为了“我们”的一员。之后的学习中，当我目睹了武义精英班学员的风采、常州龙虎塘小学、戚墅堰小学师生的精彩，都让我为之震撼！我终于明白了李教授口中常说的“重建”到底是什么意思。当我看到小太阳老师怀着二宝还不忘学习时，我感受到的是执著的力量;当我看到林冬梅老师分享成长的幸福时，我感受到了专业赢得的尊重;当我看到顾惠芬校长分享的龙虎塘小学的幸福作业单时，我开始重新认识了家校合作;当我看到蓝美琴老师分享的一年级孩子自主策划的假期活动时，我在想从小培养孩子这样的思维品质，于孩子一生的成长又是多么的有意义;当我看到董雪梅老师分享与我同年级的学生写的文言文时，我看到了自己的学生发展的差距;当我看到每次会议结束，程露老师就第一时间分享会议感悟的一稿、二稿、三稿……，而这所有的一切的一切，背后凝聚的是李教授及其团队对每个乡村班主任的关心！也正是这份关心，才让我们这些乡村班主任走的有方向，走的不迷茫！
二、感恩于关注
“没错，乡村教育是当前教育改革的短板，也已得到很多人的关心;但我们更愿意去呈现、挖掘、实现这个独特世界的个性与魅力。”［3］在第二届全国乡村班主任发展与研究论坛上，李教授掷地有声的说“新时代需要新型乡村班主任”“再多的输血都无法取代自己的造血！每个人的重要性在哪里？”还有一连串的发问：“乡村班主任可以有先进的教育理念吗？”“乡村班主任可以有基于乡村资源，自主创生高品质的教育智慧吗？”“乡村班主任可以有高度的反思与重建意识与能力吗？”“乡村班主任可以有高品质的表达有对话吗？”“乡村班主任可以有尊严的享受在农村的专业生活吗？能把这段生活过得更有意义、更有价值吗？”这所有的问题已经有了答，它就在第一、二届全国乡村班主任发展与研究的论坛里，它就在《中国乡村班主任发展研究》里，它就在“我们”从未停止的探索里。“我们发现：乡村班主任是如此有潜力，乡村学校整体变革是可能的，综合促成乡村学校与家庭、社区合作也是能够实现的！”［4］比如乡村班主任林冬梅老师的专业发展，比如已经形成的阳江模式的整体推进，正在整体推进的李冬梅校长的学校，小太阳老师的学校，“你好，暑（寒）假！”的研究，都足以证明农村教育的天地有多广阔！“我们还集中研究了乡村留守儿童的成长需要、乡村学生领导力发展、乡村学生的安全与健康教育等。”［5］当我开始把目光从书上移到我的教室里，我开始关注自己的班级、研究自己班级每个学生的个性与发展、乡村留守儿童的需要、乡村学生领导力发展的可能性与培养路径时，我越来越清晰地认识到乡村班主任的专业成长的重要性与特殊意义！比如，在2017年9月1日以前，我所带班级的班干部是通过老师直接任命与学生民主选举产生，班级职务也是传统沿袭下来的几个职务，选出来的班干部是被动的，而且忽略了“过程育人”，随着个人学习的深入，我开始观察、记录班级出现的问题并思考能否考虑实行更细的分工？设想“人人有事做，事事有人做”，从而达到“人人为我，我为人人”的生态班级建设。17年的秋学期，经过一个多月的摸索，我和同学们一起寻找班级存在的事务，共同给负责每个事务者的职务命名，再通过主动认领职务的方式获得各自的服务岗，一年下来，班级41个同学对应着41个服务岗，而且各个岗位实行轮岗制，每个学生在不同岗位都获得了不同程度的发展，效果较之前的任命式或民主选举式更好一些，但在学习了武义实小的大队委产生过程后，我对班级服岗及其负责人的产生有了新的思考、定位与规划，强化过程育人，让学生增强责任意识，效果明显增强。一方面锻炼了学生的能力，另一方面减轻了老师的负担，而且专业成长让我重新认识了资源的内涵以及对班级问题认识的敏感，常常习惯分析问题背后的原因。
其实这些变化缘于李教授持续不断的关注！当我们遇到问题向他请教时，他总是第一时间引导你学会看问题的实质;当我们取得进步时，他总是第一时间给你鼓励。在寻找的路上，感恩于李教授对乡村班主任及乡村教育一直的关注与引领，才有我们持续不断的发展。
三、我们一起幸福寻找
在李教授、其他一些高校的教授和编辑的共同努力下，关心乡村班主任的人越来越多，比如一直被我们称为暖心教授的台湾台南大学的林进材教授、《现代教学•思想理论教育》的余玲华老师、《江苏教育》的吴青老师、《新课程评论》的杨志平老师、《教育视界》的张贤志老师、《班主任之友》的熊华江老师、《班主任》的赵福江老师，还有一直在背后默默帮助我们的吴陈兵博士等等，还有“我们”中努力成长的每一个“我”的互相鼓励，“我们在这条道路上前行，也在感受着一个独特天地的存在与变迁。”［6］ 李教授说：“我们更是在学习化社会建设中，在个体生命意义创生的过程中寻找着。乡村的发展，有其政治意义、经济价值有文化内涵，更是学习化社会与终身教育体系建设不可缺失的构成。我们在一起努力——基于我们的社会责任感，基于我们对时代精神的理解。与此同时，我们何尝不是在实现自己的生命价值？”“我们还在继续，寻找更多的合作者，寻找更多的实践变革与理论创生之路，寻找以乡村班主任工作与发展研究而融入乡村教育、乡村社会、乃至于社会发展的可能性 。” ［7］
我们在寻找的，首先是我们自己。我们是谁？我们在为谁培养人？培养什么样的人？怎样培养人？培养人之前，我们先要成为什么样的人？
其次，我们是在寻找乡村教育的发展之路，大到整个区域，小到学校乃至班级，是真正立足自己所处环境的现实，实事求是地面对所在学校乃至班级的存在问题，寻找更多的实践变革与创生之路，重建我们的思维品质。
再次，我们是在寻找更多自我觉醒的人，更多志同道合致力于乡村班主任工作发展与研究的人，更多自己发“光”同时也在寻找“光源”的人……
“研究的道路无止境，发展的空间无界限。”［8］我们一直在路上，从未停止寻找，寻找你与我们一起，创造属于乡村班主任与乡村教育的独特贡献。
参考文献
［1］［2］［3］［4］［5］［6］［7］［8］李家成.我们，还在寻找……中国乡村班主任发展研究［M］.上海：上海交通大学出版社，2018.
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