一直以来，我都非常认同建构主义理论。一个人的知识体系，要靠自己在原有经验和知识的基础上，利用新获取的知识积极主动地去建构知识框架和知识体系。一味地听取老师的讲解，将老师的知识COPY到自己的脑海中，那只能叫做信息的传递，还算不上是知识的建构。建构的基础是解构，打乱自己原有的知识，并结合新获得的知识，进行整合、吸收、重建。自然，建构主义教学也就要求要以学生为中心，教学的最终目的也是学生在自己的认知体系中建构新的知识体系，形成经验的累积。而“翻转课堂”的理论基础正是“建构主义理论”。
基于建构主义理论的翻转课堂教学，教师的角色就不仅仅是知识传授者，也不仅仅是学习组织者，而是学生学习的伙伴。 对于语文学科，则更为如此。语文学科是人为学科，很多问题是开放性的，作为老师应该在学生探索知识的过程中，起到积极的促进作用，而不是费劲千辛万苦去引导学生回答出那个我们想要的答案，这么做是越俎代庖，这样会限制学生思维，阻碍学生自己知识体现的建构。我们教师要学会放手，也要让学生学会放弃“拿来主义”，这样师生之间的依赖关系就会弱化，转而变成一种对等的师生关系。师生关系的这种变革，实质上是学生走向自己建构知识体系的第一步。
基于建构主义理论的翻转课堂教学，也应该重新制定一套新的评价体系。这套评价体系应该更侧重于过程评价，而不是单一的以学生成绩为依据。翻转课堂教学也应该积极地去发现每个学生的优势潜能，在教学的过程中，积极地评价、指导，让学生的潜能尽可能的发挥出来。过程性评价不像分数评价，很难量化，这就需要教师真正做到以培养学生能力为首要任务，而不是唯分数论。否者，又会陷入“穿新鞋走老路”的尴尬境地。
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