教师最应该阅读的一本书

教育者最应该阅读的一本书

——读《人是如何学习的》

2020.7.27

从6月18到6月26号，9天的时间读完了这本书：《人是如何学习的——大脑、心理、经验及学校》扩展版。属于华东师范大学出版社“21世纪人类学习的革命”译丛第二辑。

1

先来看一看这本书的成书背景：几位美国当代杰出的心理学家，会同来自人类学、教育学、计算机科学、文化与学校教育、数学、科学、物理、历史、视觉与表演艺术等研究领域的16位顶尖研究人员组成的学习科学发展委员会，受美国教育部教育研究与改进办公室的委托，对人类学习的科学知识基础及其在教育中的应用进行评估，以便向教师，学校行政人员家长和政策制定者等传递来自认知科学、发展心理学、神经科学、人类学，以及学科（诸如科学、数学和历史）学习研究的最及时有用的研究成果。

这本书就是这一项目的总结报告，书中汇集了新的学习科学出现以来最为重要的思想和理论，是学习科学这个新兴的跨学科研究领域第1本集大成的论著，正是这本书将许多人带入了学习科学这个新的领域。

据书的封面介绍，第1版出版后，美国国家研究院成立了学习研究与教学实践委员会，目的在于继续前一研究项目，探索更好的将学习科学方面的研究发现与实际的课堂教学连接起来的关键问题。这本书作为第1版的扩展版，更进一步的扩充了在第1版中提到的一些基础研究项目的结果，并进一步探讨了将学习科学应用于课堂教学实践的有效途径和未来研究方向。

什么叫学习科学呢？百度了一下才知道学习科学是作为一门科学是研究人在自然环境和精心设计的环境中是如何学习的，难怪书名儿就是这个《人是如何学习的》。

2

那么，书中总结了最近几十年关于的学习的研究有哪些发现呢？

1.学生带着有关世界如何运作的前概念来到课堂，如果他们的初期理解没被卷入其中，那么他们也许不能掌握所教的新概念和信息，否则他们会为了考试的目的而学习他们，但仍会回到课堂之外的前概念。

有效教学的主要特征就是从学生那抽取出所教学科知识的前拥理解和提供建构——或挑战——初期理解的机会。

2.为了发展在探究领域的能力，学生必须（a ）具有事实性知识的深入基础，（b）在概念框架的情境中理解事实和观念，和（c）用促进提取和应用的方式组织知识。

3.教学的“元认知”方法可以帮助学生通过定义学习目标和监控，达到目标的学习过程来学会控制他们自己的学习。

1.教师必须抽取前拥理解并与学生带来的前拥理解打交道。这就需要：

把儿童当做是用教师提供的知识来填满的空容器的模型，必须替换与此相反，教师必须积极的探究学生的思维，创建可以揭示学生思维的课堂任务和条件。这样学生的最初概念可以提供对建构学科知识的最正式理解的基础。

评价的作用必须拓展超越传统的测试概念。使用经常性的形成性评价，有助于学生把他们的思维展示给自己他们的同伴和他们的教师。这就提供了修改思维和提炼思维的反馈。

2.教师必须深度的教授一些学科知识，提供相同的概念，在其中运作的许多范例和提供事实性知识的坚实基础。这就需要：

必须用少量主题的深度覆盖去替换学科领域中对所有主题的表面覆盖，这些少量主题，使得学科中的关键概念得以理解。

教师必须带着他们自己对学科领域深度研究的经验来教学。

问责制目的的评价必须测试学生对知识的深刻理解，而不是表面知识。

3.元认知技能的教学应该整合到各种学科领域的课程中。

如何设计好的设计课堂环境？

1.学校和课堂必须是学习者中心的。教师必须密切关注学生带入课堂中的知识技能和态度。

2.为了提供知识中心的课堂环境，必须关注教什么（信息，学科知识），为什么教（理解）和掌握什么能力。

3.形成性评价——设计用来将学生的思维呈现给教师和学生的持续的评价——是很重要的，他们让教师去把握学生的钱概念，理解学生再从非正式到正式思维的发展性通道中所处的位置，并相应设计教学，在评价中心的课堂环境中形成性评价，有助于教师和学生监控学生过程。

4.学习以基本的方式受发生于其中的情境的影响，共同体中心的方法需要开发，用于课堂或学校的规范和建立与校外世界的联系，以支持核心的学习价值观。

3

基于以上对学习的理解，我们教师该怎么做呢？

1.为深层学习而教。

传统教育往往强调对课文的记忆和掌握要达到深层理解，而仅凭普通的问题解决技能和答案的事实记忆是远远不够的，专业知识涉及到对概念原理和探究过程等知识的精心组织。

新教学方法的支持者通过让学生参与个人活动，来建构学科领域的知识基础。这些方法包括一组事实和定义清晰的原理，教师的目标是培养学生对给定主题的理解，也帮助他们成为独立思考的问题解决者。达到这一目标的一个一种途径是告诉学生他们已经掌握了相关知识，在解决老师布置的各种难题时，学生理解了支配主题的原则。

新的科学教学方法的一个关键方面是强调帮助学生克服根深蒂固的错误概念，对学习的干扰。

2.要成为专家教师。

专家教师了解他们所教学科中的知识结构这种知识，向他们提供了引导学生完成给定作业的认知路标，用于评定学生进步的评价方法，以及教师的疑问答形式提出的问题。专家教师对学生特别难以掌握和荣誉及掌握的学科知识领域是敏感的：他们了解可能阻碍学习的概念屏障，所以他们会密切关注这些学生错误概念所暴露的症状，以这种方式，学生的先前知识和教师的学科知识都成为了学习者成长的关键组成部分。

总结一下：

1.教师需要学科专业知识，也需要教学专业知识。

2.教师需要了解知识理论（认识论），这些理论可以指导他们所教的学科。

3.教师需要把教育学理解为反映学习原理的智力学科，包括学习者的文化观念和个性，如何影响学习的知识。

4.教师是学习者，学习原理和学生学习的迁移同样适用于教师。

5.教师需要有机会学习儿童认知发展和儿童思维发展的理论（儿童的认识论），教学实践如何依赖于学习者的先前知识。

6.教师需要建立他们自己基于终身学习的专业发展模式，而不是基于一个“更新的”学习模式，以便运用指导他们职业规划的框架。

4

梳理到这里，我们可以看到书中对教师提出了很高的要求，但是过分么？

当然不过分，教师非但不能落后于人类文明的发展，也不能落后于学习科学的发展，或者说，教师要了解学习是怎么发生的，才能在课堂上让每一个学生的学习更好地发生！

这就要求教师的专业水平（学科水平和教育教学水平）不能是一条平静的小河，而是一架不断往上延伸的阶梯。

这是教师这个职业对教师的要求，也是教师自我实现需求对教师自身的要求。

这是一条既枯燥又迷人的路，“斗折蛇行，明灭可见，不可知其源”，吸引着一代又一代教师，一群又一群教育工作者，奋力往前爬去，渐渐成为一个专家型教师，乐不知返的追求者。

一起快乐地往前爬吧，前方会有不断“豁然开朗”的桃花源！

这本书我读了两遍，还需要反复阅读，因为教师首先也是一名学习者，其次是一名教人学习的学习者，所以如果用一句话来推荐的话，那就是：这是教师最应该阅读的一本书。