《小石潭记》教学反思

《小石潭记》教学反思

《小石潭记》是一篇经典的游记散文，不仅文体特征突出，而且情感丰富厚重，在课堂上，这两点内容是必不可少的。

第一环节，疏通文意，口述翻译。

本环节在一班还是老办法，自主预习，完成正字音，读顺文，口述翻译的任务。第二步就是在课堂上举手提出自己在研究句子过程中的疑难问题。这堂课，学生的积极性比《桃花源记》中略有提高，他们的疑问最多的还是在几个词类活用上，特别是“斗”和“蛇”上，以后还要多鼓励引导，争取让更多的人动起来。学生活动在是课堂的生命线。

在这环节中，“斗”和“蛇”的分析有意思，学生为什么理解不了。我是这样分析的，首先把“斗折蛇行”这个句子放入这一段的语境中。“斗折蛇行”我们知道它是形容什么东西的，反正肯定不是说北斗星和地上的蛇，那么“斗”和“蛇”与什么相关呢？再读文本，它们是用来形容小溪的外在形态的，柳宗元在找小溪的源头，结果源头不好找，因为小溪太曲折了，曲折到哪种程度呢，就像北斗星一样，就像运动中的蛇一样，所以“斗”和“蛇”是用来形容小溪曲折这种形态的。再回到句子“斗折蛇行”上，“斗”和“蛇”都在动词前，又是用来形容“折”和“行”的，所以做状语，修饰动词。

第二环节，扣住游记的特征，分析游踪、风貌、情感三者的之间的血肉联系。

在这环节分层几个步骤完成。第一，就是找找柳宗元的行踪，比如怎么发现小石潭的，怎么游玩小石潭的。第二，在观赏小石潭过程中，作者描写了哪些景物，这些景物在柳宗元眼里有什么不一样？用“奇”字统领，具体分析“潭石奇”“潭水奇”“潭源奇”“潭境奇”。

[if !supportLists]第三，[endif]自由阅读，探究作者用什么方法写景，你看到了哪些？学生众说纷纭，观点、理由都讲得很好。第四，分析柳宗元的情感。围绕“乐”和“清”，这对看似矛盾又统一的情感。学生的观点认为以乐衬哀。但是，本文中这种“乐”“哀”的衬托关系是不恰当的。“乐”也确实有，但是短暂；“哀”是从始至终的。为了更好的理解，此时插入背景资料，一段是柳宗元的经历和永贞革新的背景，此段材料应该要用PPT展示，在课堂上变成了老师口述，还是不太好，此时，对学生的视听刺激更全面。其次，文本最后一段为什么说明同去的人？把这两个问题解释清楚，学生理解就不难。

2023.2.25