教学设计
一般有以下几个部分组成
一、教学目标
1.认识“ ”等几个生字，（读准“”等几个多音字）会写“”等几个汉字，理解“”等词语意思。
2.通过多种朗读方式（默读、速读、有感情地读、同桌对读、分角色朗读），了解（概括、梳理） （课后练习一）
3.运用 方法（联系上下文、品读精彩片段、结合课文及生活经验、合作探究），品位（理解） （课后练习二）
4.能仿照例句（精彩语段、通过对比发现明了 ），仿写
二、课时安排
精读课文一般是2课时，自读课文一般1课时
教学过程
一般围绕单元语文要素和人文主题设置一个情境，在情境中以任务驱动的形式设置教学过程。教学过程中，问题设置不宜过多，围绕一两个主问题（课后练习题）来设计就行。在主问题下，可以将此主问题分解为几个小问题。另外，教学过程中要有以下几个方面的展示：
1.导语
一般简洁明了，对本节课学习有启发引导作用，能激起学生的阅读或学习兴趣。
方式有：
谈话导入：如，《海底世界》一课，假期我们都会跟着爸爸妈妈去旅行，你见过大海吗？大海是什么样的？指名说。
欣赏图片或歌曲导入：如，《我们奇妙的世界》一课，（出示图片）同学们，欣赏了图片，请用一个词语来形容你眼中的世界。（ 的世界）
直接导入：如《火烧云》一课，什么是“火烧云”？课文里有一句话进行了介绍，请找出来。
调动积累回顾导入：如《女郎织女》一课，同学们，你听说过什么民间故事？能给大家来讲一讲吗？指名说。今天，我们走进“”的民间故事。
分类字词，感受语言情趣：如《乡下人家》一文，屏幕上有三组词语，请大家分别来读读，说说你的发现。
从课题设疑导入：如《金色的鱼钩》一文，今天我们来学《金色的鱼钩》，请大家来读读课题，说说根据课题，你有什么疑问。
……
[if !supportLists]2. [endif]字词的教学
可以是单个的字词，也可以是分组的字词
一二年级的课，要有当堂的书写指导（范写一笔一划，笔画书写正确，引导学生从字的演变等方面梳理字，要有走下讲台对个别学生的指导）
三四年级的课，要有对个别字（重点的字）的书写指导（把字写出来，引导学生从字的演变等反面探究字的音形义）。有引导学生对个别重点词语意思的理解的环节（从字演变、字形、联系上下文、推测）等方面。
五六年级的课，要有对个别字（重点的字）的书写指导（把字写出来，引导学生从字的演变等反面探究字的音形义）。引导学生对个别重点词语意思的理解（从字演变、字形、联系上下文、推测）等方面。
3.整体感知内容
请大家出声朗读（默读）课文，思考：（①本文写了一件什么事？②本文围绕“”，写了哪几个方面的内容？③说说课文的主要内容。④分别用一句话来概括事件的起因、经过、结果。⑤完成表格。⑥理清脉络）
注意：
学段不同，问题设计的难易度也应该有所不同。
一般围绕课后练习题第一题或第二题来设计。
一般考查学生整体感知能力或提取信息能力。
4.精读感悟，学习表达
聚焦某个问题（一般是课后练习中品位语言的题）针对课文的某一两个精彩片段，引导学生在反复的朗读中品位、理解课文的写法或表达，体会作者的情感或主人公的形象。
①生朗读，感受。结合句子或某句话中的词语来谈感受
②生汇报交流
③感受写法或表达，体会作者情感
④对比感受（一般是句子方面或段落方面）
5.深入探究，合作交流
针对课后练习题第二或三题设计问题。要有评价指标来体现教学评一体化。
注意：
出示问题后，先让学生带着问题去读课文，思考。
将自己的思考结果在小组间合作交流。四人小组间要有明确的分工（1号（组长）：主持总结 ；3号、4号：说理解；2号：补充）
小组交流过程中，老师要走下讲台，有倾听、指导的动作和小声语言
要有小组展示，其他小组补充环节。
老师要有对问题答案的回馈和对小组表现的评价（也可以挑学生来评价。）
6.拓展提升，迁移运用
针对文中的某个句子或片段进行小练笔；或者拓展阅读与课文相关的内容，引导学生结合课文内容谈谈自己的看法或感受。
7.作业布置
作业布置要体现自主、减负、增质、学科融合、分层、灵活等特点。不能是简洁老化地说字词抄写或基础训练第几页到第几页，等。
一般为基础性作业、提升性作业、综合性作业
8.板书设计
板书设计的方法：
摘录提纲法、图形示意法（用符号、线条、图形等，配以简单的文字示意教材内容）、板画赋形法（简笔画等线条勾勒出景、物、人等形象）。
板书设计的原则：
美观、主次分明、规范、直观。忌讳：空、满、乱、散、潦草、错别字
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