第二套大纲
所谓第二套大纲是指为更好的掌握第一套大纲而准备的智力背景。在苏霍姆林斯基看来，主要包括相对固定的课外阅读和其他资料来源。
第二套大纲就是那些第1套大纲中的核心知识所关联的事物——自然现象，有待用核心知识分析的文学作品，对事物的浪漫式的理解（作为精确理解的基础）……从过程论的角度，他们是同一个知识主题的浪漫认识（第二套大纲）和精确认识（第一套大纲）；从知识论的角度，他们一是现象或素材（第二套大纲），一是从中提取的知识或用于解释现象的知识（第一套大纲）。
关于第二套大纲，最常见的误解就是将它等同于课外阅读。
广义的讲，一切阅读乃至于一切生活经验都是智力发展的背景。但这显然不是苏霍姆林斯基的意思，他通过第二套大纲这一概念要着重强调的是与第一套大纲最紧密联系着的课外阅读和其他资料来源。
第二套大纲的阅读不是散漫的阅读，而是针对性比较强的阅读，只有这种阅读才能构成理解关键知识的智力背景，很显然这种阅读越多，那么理解和记忆关键知识就越容易。
第二套大纲与普通课外阅读的差别：
1.流行意义上的课外阅读，通常是指丰富儿童精神生活的阅读，而且侧重于文学文化阅读，例如文学作品，名人传记，历史地理，报纸，杂志，流行读物等等。
2.课外阅读往往是无目的的，更强调的是开阔视野，丰富精神生活，第二套大纲有明显的目的，及服务于第一套大纲为学科学习构筑智力背景，因此它也是教学大纲。
3.课外阅读仅指阅读，而第二套大纲则不仅仅包括阅读，还包括其他一切为第一套教学大纲构筑智力背景的内容。
4.因为课外阅读在多数情况下是无问题的，因此它有可能会与学科教学发生冲突。而第二套大纲则因为是服务于第一套大纲，因此本质上是不冲突的，会提高学科学习成绩。
5.课外阅读对教师指导性的要求不高，通常只要教师做方向性的引导即可或提供一定数量的参考书目，而第二套大纲则对教师指导性要求极高，或者说对教师专业发展的要求极高，要求教师对第一套大纲有比较深刻的理解，并且有相当宽广的专业事业才能够比较好的有针对性的设计第二套大纲，并且这种设计也往往不是一次性完成的，而是随着专业发展逐渐形成并不断更新调整的。
一些人认为阅读无法在短期内改进，学生的学习质量即是两类阅读混淆导致的结果，由此也可以想见制定合宜的第二套大纲对教师的专业化水平有着较高的要求。
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