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绘画是信号功能的一种形式，它被看做象征性游戏和心理表象之间的中介。
吕凯把绘画归属于一种游戏。绘画的现实主义经历着各种不同的阶段。吕凯认为有两个阶段，一是潦草的现实主义，二是不及格的现实主义或缺乏综合能力的阶段。
幼小儿童初期绘画中最共同的特点是，经历“蝌蚪人”阶段，也就是儿童画的人只有头和手脚，没有躯干。继之，发展为“理智性的现实主义”阶段，这时儿童绘画的特点是，只绘画原型的理性属性，而不考虑到视觉透视。
大约八九岁时，“视觉的现实主义”代替了“理智性的现实主义”，前者出现两个新特点。一是，这阶段的描绘仅是揭示从一个特定的透视方面所看到的东西。二是，描绘中的物体排列是按照全面的设计，并按照它们在几何学上的比例来绘制的。
吕凯把绘画分为几个阶段有两方面的价值。一方面是，它们对于心理表象的研究提供了可贵的启示。另一方面，它们还证明了这和儿童自发性几何学的发展有着显著的共同性。
事实上，儿童最早的空间直觉是地形学的，而不是投影学的，也不是和欧几里得几何学一致的。如四岁的儿童能绘画出圆形， 不能正确地绘出一个正方形。
儿童绘画的“理智性的现实主义”虽不足以表明对透视的或测量的关系的领会，但它却能表明地形学上的关系。如七、八岁的孩子能绘画出直线，正方形，并能领会初步的透视法。不仅能绘制自己看到的物体，还能绘制根据位于儿童右侧或对面的观察者所看到的物体。九、十岁的孩子能从指定的不同观察点对描绘所看到的三座山或三所建筑物的几幅图画中做出正确的选择。能利用坐标系统来理解二维和三维空间的测量。九、十岁以后的孩子，一般能预测壶中的水面将是水平线，尽管壶以不同角度倾斜；也能预测在水面浮动的船上桅杆的线将始终保持与水面垂直。
2018/10/01
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