71001张晓凤
第四章：文字-文字的读与说
就创作过程而言，不管作者是不是同属一人多半作品还是先有故事构思，这种构思往往也是先用文字表达，然后绘制，作家经常虽会在图画完成后对文字再作出调整，但以文字表达的构思通常是图画绘制的依据，是图画书的生成基础。
在文章当中令我最震撼的是三位翻译人员的作品，一篇英文原文，不同的翻译者翻译出来的风格是完全不一样的，语言的美感度也是完全不同的，我个人比较喜欢彭懿的版本，以前看到过好几本理论书是由彭懿所著，也知道他曾经做过很多的绘本，但是其实没有更深的一个了解，通过这一个简单的译文突然间被圈粉了，因为我自己本身也是英文老师出身，所以看到漂亮的翻译，就忍不住在心头为之点赞。内心也有一个小小的火苗，有一天是不是我也可以为英文绘本做翻译。
成人讲读者会考虑和儿童读者分角色朗读来增加儿童的参与度，增加讲读现场的气氛和效果，但是其实在这个过程当中，儿童读者会因为需要去配合讲读，而分散了他们对于文学作品欣赏上的注意力，所以其实由讲读者独自读出所有文字，更有利于儿童读者体验和感受作品的情境，而角色扮演其实可以作为阅读后的一种活动形式，来增进儿童读者对作品的回味与快乐的体验。
像诗歌绘本《一园青菜成了精》《耗子大爷在家吗》《会画画的诗》，诵读的效果都更为理想。
文字的讲读应特别考虑作品的特点，读者对象及讲读的性质，对图画书文字适度的，准确的声情并茂的讲读，可以帮助儿童读者对图画书文字有充分而全面的理解与鉴赏，带动起儿童阅读图画故事书的热情和积极。
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