开学有一个月了，发现所有的师生都很尽力，整个校园呈现出一片活力，好像天上的霞光，早晚都是红火的样子。
但是，在一片大好形势表面高效能运转的校园里，如果你把心绪放冷静，带着发现问题的勇气走进课堂、走进每一个人、浸入真实的教育教学现场与生活当中，又会体验到一些别样的惊喜，更会发现一些不尽人意的场景、故事。既让人欣喜不已，也时常使自己陷入焦急与无奈之中。
学校有一些新来的老师，有些自悟素养较好，自我提升能力较快，一年两年很快就上手了，无论课堂教学还是班级管理，都不亚于有多年经验的教师，看到他们飞速成长的身影与忙忙碌碌的效果，我预见了未来教育的希望。
但是，校园就像一方池塘，里面的水草不可能是一样的，其生长的状况更不是统一的，它们各有其存在的道理，这就构成了一幅多样的令人向往的水域，吸引着水里的鱼儿，陆地上的虫儿，天上的鸟儿，汇聚在这一包容的空间，大家一起享受着无与伦比的自然生态之美。
总有部分成长慢的老师，这不仅仅是那些新教师，即使从教多年的教师，也表现出了慢的节奏。我承认这是教育生态良性循环的必然选择，但是我总是有一种幻想，希望这些慢节奏的老师尽量成长得快一点，这不仅仅是自己生命成长的需要，更是学生们的成长需要啊。孩子们遇到一个好老师是多么的幸运，这关乎他们一生的命运啊！有时候，我会萌发这样一种看似偏激的观念，教师的言行举止真得是为了他人、成就他人，用自己的德、行、言去点燃、唤醒、激励、影响他人。我认为这是一名教师终身的使命，应该用一辈子的心灵与精力去修炼获取。这是作为教师人性的本能， 因此我们有责任去不断地学习、实践、反思、突破。我渴望这些慢的老师尽快破茧成蝶的那一天。
每天，我会遇到这些老师，总是提醒他们一些话语：最近与学生关系怎样？在一些具体事上要严格一点啊，多走下讲台与学生互动啊等等，他们都点头应允，并说些感谢的话，我不知是否真地起作用。
有一名喜欢凡事就说的年轻老师，不管大事还是小事，只要学生出现了她感觉不符合规定的问题，她就马上提出，让学生马上纠正，但是效果并不好。我提醒她多次，少说多做，把指令一次性说明白，与学生一起做好规则，你们一起执行，执行要讲究诚信，自己做不到的事情不要随意让学生去做，说要怎么做的必须坚持做下去。
这段时间，我欣喜地发现，她不怎么说话了，总是与学生们在一起，期待着学生们的良好表现，我认为她成功了。一次，我看到她在其班教室后门外边，观察学生的课堂表现。我走过去问怎么了，她说上课老师因为在讲台上用投影仪讲解，没有看到后面一个同学在玩手机呢？我知道她应该正在思考如何处理这个问题。
第二天，我在去食堂吃饭的路上遇到她，问她怎么处理的，她说，下班后我找了他，首先问他是不是没听课玩手机了，学生承认了。我接着告诉他给你一次机会，进校园不要带手机，确实需要，进入教学楼交给我保管可以吗？学生同意了。第三步是与家长进行了沟通，争得了家长的支持。并且这位年轻老师还把这一与学生互动的过程记录下来。这位年轻老师瞬间变成了教育高手，其实教育不是就是追求最后的结局，关键是人与人之间互动交往的过程，过程做得适合了，结果自然会变得好起来，不要怕慢，不要担心他人不理解，只要互相信任、尊重，进行心灵的碰撞，为了对方善良的初衷，美好的未来，有效的教育就会发酵，运行起来。
走进一个班级，我当着班主任顺便问了句，咱们班谁最调皮啊，该班主任立即说某某，当然，这位班主任又加了一句，最近表现进步了。但是我却认为这样不妥，此时班主任应该说，我们班每位同学都表现不错，都有不同程度的进步。班主任与学生是最亲密的，交往互动得最近，心里应该常怀保护学生、保守学生秘密的心情。当学生真得犯错误了，即使被学校通报批评了，当学生回班时，作为班主任也不应该变本加厉的批评指责自己的学生，应该这样说，我是你的班主任，知道你被学校批评心里不高兴，我理解你，但是你要想想自己为什么被批评了，好好改正，争取今后不再重犯就好，我永远支持你。这样，学生赢得了班主任的谅解，也避免了同学对他的歧视，我相信他会慢慢有所改变的。
下午第一节课刚上课时，我听到某个班很乱，我发现一位年轻教师正在维持班级秩序，但是却出现了混乱局面，老师维持了这一边问题，那一边就又起了波澜，急得老师不得了。我暗示老师暂时出去一下，告诉她先上课。我就坐在了教室的后边，时常在教室里学生身边观察一下，协助这位年轻教师上课。课终于顺利进行了，但是我发现了一个问题，这位新教师基本上是在实施讲授型教学，伴随着课件的翻页，教学程序按预设的顺序运行着，教师讲解清楚，但有些学生是否能跟上教师的进度却很难展现出来，有多少学生正在深度参与学习，有多少学生达标了，这位教师没有设置评估活动、准则与证据。此时，教师让大家收看一段视频，播放视频前没有明确给学生问题与任务。完成后，教师就主动把结论以大家齐声回答的方式告诉了同学们，并强调以后注意，不要出错。一切都是在告诉，一切都是老师在讲授，学生被剥夺了学习、参与、思考、做事的机会，都在被动的接受。据我观察，有些学生根本没有参与学习活动，有些是在虚假学习，有些根本没有理解。这是一堂极度糟糕的课堂。
我建议该老师根据视频提出一个问题，看同学们是否掌握了。该老师现场出示了一个问题，问谁会回答，多数学生举手了。但老师却找了一个不举手的回答，结果学生没有回答出来。场面再次僵局。我灵机一动，把举得手最高的那位同学叫起来，请他帮帮这位同学，这位同学回答对了。顺势我又叫起最后边一位坐姿不端正，看起来好像不学习的同学，请他也回答一下，他竟然也回答对了。我立即请同学们为他鼓掌，看他满意得样子，好像好久没这样了。此时我没忘记那位还站着没有回答正确的孩子，我亲切地问他，你会了吗？再回答一遍，他说话的声音很小，但是这次他回答对了。我号召大家热烈地为他鼓掌。这位同学如释重负，没有失掉不会回答的面子。其实，我挽救了他的学习积极性。
在此期间，我观察其他所有的学生，他们都在专注地倾听，在短短的三分钟里，有的学生不断地点着头，脸上洋溢着微笑，很享受的样子。我敢断定，就这个问题的学习，这种方式的学习，所有学生都参与了，看似叫了三名同学，其实已经对全班同学的学习效果、达标率、学习状态进行了有效评估，这才是为了学生的学习。
我想，低效能老师形成的原因，无外乎以下这几条：一是态度问题，他不想或懒得做让课堂教学高效的事，比如长期站在讲台上，很少走下讲台，走进需要帮助的学生；二是观念问题，以教为主导的教学观念始终不改，课堂以告诉结论为主，学生没有机会参与学习活动；三是技术问题，对于教学中的学习目标、思维问题、活动任务、评价反馈等指标缺乏精准的、灵活、有序、智慧的设计，帮助学生学习的方式机械死板，没有针对性评价；四是智慧问题，缺乏教学机智与教育艺术，缺乏情感互动与人格激励，眼中内容过多，人太少，缺乏爱与善的渲染与影响，缺乏随机调控教学情境与情绪的意识。
当然，原因不仅仅以上四种。但是我建议，要在具体的实际教学过程中、与学生的活动中，在引导、支持、帮助学生学习的体验中、参与中，训练学生的学习习惯，提升自己的课堂教管理水平，寻求更有效高效的课堂教学管理策略与方式。
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