我所了解的“大概念”

世界之变，必将引发教学之变，“大概念”便应运而生。“大概念”不是一家之言，而是众多顶尖的课程设计专家共同努力的结果。“大概念”其实就是一种现代课程，其显著特点是数量较少、含义较广、且可迁移。

对于“大概念”，我知之甚少，即使是读了《为深度学习而教》这本书，我也依旧很迷茫，很困惑。但不论怎样，我深深地觉得，“大概念”一定与学生、与知识、与学习有着密切的关系。

首先，海量的知识需要“大概念”！在当今这样一个知识爆炸的时代，知识数量的激增意味着学生能直接学习的知识内容非常有限，并且有太多的知识和信息，是学校教育所无法涵盖的。这就要求我们必须识别对于学生建立理解来说至关重要的“大概念”，并相应的让我们的教学也聚焦在“大概念”上。

其次，知识的建构也需要“大概念”！试图涵盖太多的内容，必将会导致粗浅低效的学习。相比之下，如果我们聚焦更少量的“大概念”和可以迁移的技能时，就会有更多的时间留给学生去积极参与建构这些“大概念”的意义，让学生以真实和有意义的方式将其应用到学习中，从而产生更深层次的学习和获得可迁移的技能。

再次，知识组织还需要“大概念”！同样的学习，为什么会出现学习效果的天壤之别呢？这是因为我们每个人的知识组织的意识和能力有差异的缘故。一项关于专家知识与新手知识组织形式的研究表明，专家知识并不是相关领域的一连串事实和图表，而是一张网，一张围绕核心概念或大概念组织建构，并在自己的学术领域引发思考的知识之网。

最后，迁移学习更需要“大概念”。要想适应现代世界的快速变化和不可预测性要求，学习者就必须能够进行学习迁移，因为死记硬背事实性信息并不能使学习者将其有效的应用于新的情境中。

“大概念”貌似是个新词，其实也是源自于中国的“行知哲学思想”（《左传》《尚书》早有记载，宋明以来，被王夫之、 朱熹、王守仁、王阳明等大贤发扬光大）。知行结合，举一反三，由点及面，自古就是教学之真谛！