2019-2020学年度第一学期八年级物理期末试卷分析
一 物理试卷整体结构分析：
（一）题型及分值安排
题型 填空题 选择题 实验题 计算题
题量 10 8 3 2
分值 2/4/6 3 8/6/12 4/8
总分 38 24 26 12
从上表可以看出试卷中各题型的分值分布相对合理，加强了基础知识的考查，增加了实验探究题的占分比例，有利于考查学生能力。
（二）物理试卷覆盖考点：
填空题：1、声音的特征和传播
2、速度的计算
3、声音的产生和噪声的防护
4、物态变化及温度计原理
5、物态变化
6、温度计、刻度尺、速度表的读数
7、长度测量及平均值的计算
8、凹面镜和凸透镜的会聚作用
9、密度的计算
10、光学作图
选择题：11、声光综合分析
12、运动和静止的相对性
13、物态变化及吸放热情况
14、光的直线传播、反射和折射
15、凸透镜成像规律
16、凸透镜成像的应用
17、实验综合
18、密度与材料的选择
实验题：19、探究凸透镜成像规律
20、测定盐水的密度
21、探究水的沸腾
计算题：22、速度和密度的计算
23、密度的综合计算
从上面可以看出试卷的考核内容基本涵盖了八年级物理上册中六个章节，内容设置符合期末检测的要求。
（三）各章节分值分布：
第一章：第2、6、7、12、22题 共15分
第二章：第1、3、11题 共11分
第三章：第4、5、6、13、21题 共23分
第四章：第8、10、14题 共7分
第五章：8、10、15、16、19题 共20分
第六章：第9、17、18、20、22、23题
共24分
试卷分值的分布在各章节中也相对均衡，第三章物态变化、第五章凸镜及其应用和第六章质量和密度稍许有一些偏重。各知识块的结构比例较合理，加强了主要知识的考查，对于日常教学有一定的指导意义。
二 试卷特点
（一）注重对基础知识的考查 试题注重基本概念和规律、基本现象理解，有70%的容易题，尽可能从基础知识着手，题目的难度虽降低了，但试题的灵活性有所提高。
（二）体现新课程的指导思想 试题体现了过程与方法，从生活走向物理，从物理走向社会的新课程理念。在注重基础知识、基本技能考查的同时，对实验探究、信息搜集与处理等多种能力进行了考查。例如，填空题第2题结合国庆70周年大阅兵考查速度，紧密结合生活时事，学生也倍感自豪和亲切。
（三）加强了物理与生活实际的联系 试题加大了与实际联系的力度，有很多试题的取之于生活中，学生都比较熟悉，例如，选择题第11、12、16题（举例生活中的微信视频聊天和古典名著《镜花缘》中的情境“井被吹到篱笆外！”及手机扫二维码。）；计算题第23题（对于冻豆腐密度和海绵豆腐孔洞体积的计算）；这些题都是牵强附会，而是真实地反映了“物理就在你身边”，帮助学生打破物理的神秘感，消除对物理的畏难情绪，提高学习物理的兴趣，真正体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。
（四）加大了实验探究的考查力度 试卷中的实验与探究作为一个独立的大题旗帜鲜明地单列出来，且分值占26分，以此突出实验探究在新课程中的地位，充分体现新课程的“三维目标”，有利于指导物理教师的日常教学。如第21、19题（水的沸腾和凸透镜成像），都是注重实验的操作过程考察，第21题（测定盐水的密度），考查学生实验工具的使用和对实验数据的处理能力。
三、考试情况分析
参考人数 242
全校最高分 97
总平均分 70.93
及格率 76.4％
优秀率 38％
从统计结果可看出本次考试存在以下几个特点：
（一）整体情况较好，相当一部分学生对物理学科的学习兴趣浓厚，这部分学生对物理基础知识的掌握比较好，而且基本操作技能也比较扎实，从他们的答卷中可见一斑。
（二）知识的发散和拓展不到位 基本的概念和规律拓展不到位，往往表现在无法准确识别、判断那些似是而非的问题，如填空题第10题，是关于光的作图题，有很多的学生都无法清楚的展示光的三种传播径迹，即使光学器件选择正确也不能够将光路补充完整，因此我感觉他们没有真正掌握平面镜、凸透镜、凹透镜的光学作用，没有理解其实质。 再如选择题第17题，学生对于多次测量在实验中的作用还是没有掌握透彻，有些同学很难说出具体的作用到底是什么。
（三）学生的实验、探究能力水平有待提高 试卷中的实验、探究的考查比较全面，涉及到对实验基本技能、基本现象、实验数据的分析处理、实验过程和方法，但得分率不太高，说明在教学中这一环节还较薄弱，有待进一步加强、提高，我们需要改变过去重知识轻能力、重结论轻过程的教学观念，用新的教学理念指导日常教学，将知识转化为学生解决实际问题的能力。
四、今后教学的建议
考试不是目的，只是一种评价手段，考试的意义应该在考试之外，这次质量检测带给我们重要的启迪和反思。
（一）重视基础知识的教学 新课程提出了“改变课程过于注重知识传授的倾向”、“从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习”的要求这并不是不注重基本知识，而是要让学生经历观察物理现象、产生物理知识的过程，养成良好的思维习惯，把知识的学习作为培养能力的途径和载体。因此对物理基本知识的教学不是削弱而是加强了，要求更高、更科学了。在这次考试整体情况较好，大多数是得益于学生基础知识的掌握。
（二）重视实验教学 在日常的教学中，不要为实验而实验，要正确理解实验与知识的联系，重视演示实验，学生自己动手的小实验，特别是探究实验，真正让学生体验探究过程，让学生通过自己的亲身经历过程，自然而然地得到知识。同时，在实验中还要注重对学生的科学方法、科学态度的培养，实验后，留给学生思索的空间和回味的时间，让学生学会整理，内化为学生的能力。要想提高物理教学成绩，必须要把实验与探究落到实处。
（三）重视学生能力的培养 这次期末测试题“不难”，但“较活”。一个“活”字很形象地表达了考查的主要东西——学生的能力。那么，在教学中要让学生通过物理知识的学习，物理过程的经历；物理方法的领悟，物理知识的拓展；达到养成良好的物理思维习惯，形成解决问题的多种能力。过去的那种只重视知识、结论，不重视过程和方法，让学生一味地套公式的做法，只会把知识教“死”，把学生教“呆”，严重影响学生的发展，当然，也不可能达到理想的效果。总之，我认为本试卷的命题基本能够全面考查学生对学习内容的掌握情况，也注重学生能力的提升和基础知识的拓展，达到了较好的考察效果。
2020年1月13日
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