摘抄自《做一个专业的班主任》
（作者：王红顺）
能不能做班主任，是一个教师工作能力的标志。
优秀班主任多的是劳模色彩，而不是专业尊严。
学科知识本身并不是教师安身立命的根本，虽然它也很重要。
教师不喜欢做班主任的第一个原因，是心底里不重视教育；第二个原因，是班主任的生活质量不高。教师几乎只有疲劳感，很少有成就感，更很少有自我超越感。
许多当过多年班主任的老师，即使不再当班主任了，教课时仍然有班主任一样的威信，管理学生毫不困难。不当班主任，就不容易真正了解学生的心理；不容易深刻理解教师劳动的创造性，就很难真正掌握教育的艺术，也很难真正体会教师的幸福感和崇高感。
有人甚至说，没当过班主任，就没有真正进入教师角色。
一些老师喜欢当班主任，不光是因为他们对教育工作特别热爱，他们还是一些主体性较强的人，即使在夹缝中，也保持着自己的独立性，即使再忙，从中也能保持一分清醒，他们的肩膀上长着自己的脑袋。
人的智慧绝不是管出来的。
班主任并非一般的管理者，他首先是一个教育者，班主任不是一般的管理者，他是教育型的管理者，中小学教师的管理能力，比教学能力和知识水平还重要。
能管住学生是一种本领，但不等于有水平。看一个教师是不是好教师，不能光看他是否管住了学生，还要看他的管中有多少教育因素。
一个真正的教育者，不但要防止学生早恋，同时还应该引导学生进行正常的异性交往，帮学生学会交往的艺术，树立正确的恋爱观，以便将来他们该恋爱的时候有所准备，而不至于束手无策，因为教育的目的是使学生一生幸福。
看一个班主任的真正水平，往往要看他们如何对待非评比一类的问题。
每个班主任首先是个光荣的教育者，其次才是管理者，管理是为教育服务的。
班主任不但是教育型的管理者，而且是一个知识传播者，一个教书的人，不是单纯做管理工作的人。
教学水平是班主任工作的学科业务支撑，班主任一定不要轻视自己教书的角色，一定要把这个角色演好。
学习指导者是班主任必须演好的主要角色之一，学习指导者并非传统的知识传播者。
让学生出丑，多半只会增加学生对学习，对教师的厌恶，长远来看，弊大于利。
现代的师生关系最重要的是平等和相互尊重，而不是爱和友情。
班主任头上的光圈没有了，不是坏事儿，本来我们就和学生一样，是普通的人，何必端着架子生活，师生成为平等的对话者，对双方都是一种解放。
教师不掌握学生心理，工作就是盲目的。
班主任要真正进入平等对话者的角色，其实是很不容易的，他不但要有平等意识，而且要有学习和探究的心态，真正开放的现代人心态。
我们可以说，人永远不会变成一个成人，他的生存是一个无止境的完善过程和学习过程，人和其他生物的不同点，主要就是他的未完成性，人应该永远处于开放的、学习的状态，不断超越自己，这才是合乎人性的。
人们倾向于继续进行业已熟悉的活动，觉得有安全感而不愿去进行那些不知其结果的活动。
讲课对于教师本人是享受，学生自然会受到感染，容易形成兴趣。
如果教者与学者之间的关系是本真的，那么就永远不会有万事通式的权威或代理人式的权威的一席之地了。做一名教师仍然是件高尚的事，这与成为一名赫赫有名的教授全不相干。
教师应该是学习者，而且是比学生“更加没有把握”的学习者，教师应该比学生处于更积极的学习状态。如果教师比学生带着更多的问号走上讲台，对学生的学习更加有利，因为学生首先要学的就是教师对待学习的态度。
教师不但是学习者，而且是能引导学生学习的人。教师还有推动、教会学生的任务，海德格尔把这称为“让学”。
教师要有双重身份，学习者和让学者。教师有两项任务，自己学习和让别人学习，所以海德格尔说教比学难的多。让是引导、激励的意思，学和让学，兼有这两套本领才是真正的教师。教师光做一个会学习的人还不够，还得有一套引导学生学习的本领，设计学习情境的本领。这才是教师区别于其他职业人员的专业能力。
教师要适应学生，像细木工“适应木头”那样。
人要对工作对象施加影响，首先要了解它，适应它，连木头你都要适应它，何况学生。
班主任的角色——心理工作者。新形势要求教师有新本领，扮演新角色。
人的需要是分层次的，当低层次的需要有了保障的时候，高层次的需要就会突出出来，此时教师要扮演心理工作者。
心理学不等于教育学，我们也不是心理学家，把心理学“教育学”化，吸收其有用的东西为教育服务，是我们的艰巨任务。
心理治疗不能代替灌输式的教育，不能代替表扬、批评，不能代替纪律约束和惩罚，更不能代替潜移默化的影响、代替集体活动。
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