今天是2022年11月4日。
今天的数学课，讲的是书上的一个解决问题。这部分内容在之前学的加法和减法的意义中有涉及。
之前集体备课的时候，曾和同事争议过是否要具体告诉学生把两部分合在一起，求一共是多少，用加法计算；从总数里面去掉一部分，求还剩多少，用减法计算。同时认为他们刚读一年级，不适合讲太多词语，对此我持相反意见，他们都是适龄儿童，应该有一定的接受力，况且语言和思维是如此紧密地联系在一起的，于是讲课的时候我尝试引导学生在理解中记住，在熟记中应用，多重复提醒。在这样的尝试下，学生会逐渐自己用关键词汇表达出来，由此证明自己的观点是正确的。
在这里说这个例子并非自我标榜，而是更加坚定教学需要有自己的主张。只有扎根于自己的教学田野，才能不断在实践和反思中促进自身素养的更新与迭代升级。
今天的数学课，让学生说了很多，同时也发现了一些之前不以为意的问题。部分学生还是缺乏较好的倾听习惯，不认真倾听别人的发言，这是非常不好的习惯。同样的一个问题，别人说过了，指名其回答，还是错误的。由此我意识到，课堂不应该只是少部分人自我表现的舞台，而应该是所有人学会思考的一片天地。对此，我才意识到佐藤学《静悄悄的革命》中一直强调倾听为什么如此重要。确实如此，倾听别人发言也是一种学习，这一点下周要告诉学生，并尽快进一步完善好组织教学这一块。
昨天向同事学习了两节课，在她们课后说课的时候，我注意到了一个点，一直以来，似乎我们追求的课堂都是好“看”的课堂，至于还有多少学生没有学会，哪个环节在赶时间而使得学生来不及思考，统统都不在乎。公开课恰似为听课老师而来，而非实质上教会学生思考，促进所有学生的学习而存在。这是要摒弃的，教育切不可如此短视和功利。
一般而言，评价一节公开课的成功与否，我们只看了课上学生能否说出正确答案，而忽略了过程和方法，即学理的呈现和理解。学生学了和没有学的本质差异并不仅仅在于能否顺利做题，更为重要的是又没有学会深度思考，思维品质是否有提升，学习储备是否有充实，思考是否更准确，更有序……
不论如何，我们要有这样的初心，为更美好的教育而来。正如郑英老师说的，让教育经我们之手变得与众不同。凡心所向，素履以往。
网友评论