一节名著导读课带来的一点思考

        昨天，工作室成员高艺老师上了一节关于《骆驼祥子》这部名著的导读课。

        这节课首先让学生了解民国时期洋车夫的生存状态及老北京的风俗人情；运用精读批注、圈点勾画的方法，分析鉴赏祥子、虎妞等人物形象；通过细品语言，感受老舍小说京味、幽默、雅俗并举的语言风格；通过中考链接，当堂监测，学以致用。

        由于上的是直播课，没有面对学生，整节课都是老师在讲，课堂推进非常顺利，教学过程完整，达到了预设的教学目标。这节课，可以说是比较成功的一节课。唤起了学生的阅读兴趣，教会了学生阅读的方法，培养了良好的阅读习惯。

        但隐隐之中，我总觉得缺少点什么。这节课有整感知，有人物形象分析，有品析语言，这样的教学设计，好像针对的是一篇文章，而不是一本书。何况是一部名著呢？既然是一节名著导读课，就应该和课内的一篇讲读课文的侧重点是不同的。

首先，名著指导课要侧重整本书阅读的指导。像《骆驼祥子》这本名著，要让学生快速把握文章内容，未必分非得读完全文，可以教会学生看序，内容简介，或故事梗概。这样既能了解作者写作的背景和本文的写作背景，又能感知课文内容。省时省力，一举两得。

引导学生还要看目录，目录中具体的章节，概括性极强，是在故事梗概的基础上，进一步具体化，学生看了这些章节，对文章内容有了进一步了解。在此基础上，在进入正式的阅读。

其次，经典名著体量大，篇幅长，阅读中间总会遇到各种各样的疑难和困惑。温儒敏曾说“孩子读书可以连滚带爬的读”。我认为读不懂的可以跳过去，要有一个整体感知的认识，不能一石堵路，就止步不前。陶渊明不求甚解的读数法，可以向学生推荐一下。精彩之处可以反复品味。疑难和困惑并非坏事，它是促进阅读思考的一个积极的活跃因素，随着阅读思考疑难会自然消解。不是吗？第一页的问题，到了第十页就不再是问题；开头的问题，到了结尾就明白了；这本书遇到的问题，下一本书可以帮助你解答；十五岁阅读中遇到的问题，阅读就是伴随着疑难和问题而展开的，要善于把问题“悬置”起来，使之既不影响阅读的推进，又暗中牵引着你的思考，走向名著经典的深处。

第三，一本书不仅要注重内容和形式，还要注重作者为什么写。余华语“作家的使命不是发泄，不是控诉或者揭露，他应该向人们展示高尚”。《骆驼祥子》这本书中的主人公祥子，整部作品中前后判若两人，变化巨大。结局是悲惨的。作为一节名著指导课，隐形到学生客观冷静的态度去分析，去衡量，挖掘作品背后真正有价值的东西，这就是名著的精髓。引导学生树立正确的价值观，人生观。

另外，还有引导学生学会读懂名著。怎么算读懂了呢？朱光潜先生有一段话，这样来回答：“我读一本书，必用自己的话把它表达出来，才觉得真的把这本书消化了。”读的过程中不断地用自己的语言去筛选组织书中的核心内容，能用自己的话表述出来，就可以说基本读懂了。所以，如果直接面对的是学生，可以让学生自己去复述，来训练他的语言表达能力，也是检测他是否真正读懂了。

以上就是一节名著导读课带来的一点思考。