说教材
《阿西莫夫短文两篇》是部编版八年级下册第二单元的第二课，属于事理说明文。从内容来说，《恐龙无处不有》由南极洲恐龙化石的发现证明了板块构造理论，《被压扁的沙子》则由斯石英存在的原子排列，推测出恐龙灭绝的原因是撞击。两文都说明了“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”，体现了科学互联的思维模式。从说理过程来说，两文都运用论证的方式，思路缜密，环环相扣，体现了由现象到本质的顺序和科学的思维方式，是对学生进行科学思想教育的极好篇目。
说学情
学生在八年级上册学过事物说明文，有科学思维的基础，但本单元是学生第一次接触事理说明文，这种层层推进、科学严密的思维过程，对学生来说可能有点难度，所以我们要求学生一定认真预习课文，把握课文的基本内容。
教学目标
鉴于两篇文章的共同特点，我根据同类信息整合的方式，指导学生采用群文阅读的方式，以学习事理说明文的方法为主线，让学生通过寻找说明对象、探究说理过程、激发创新思维三个活动，实现学习方法的掌握和思维能力的提升。鉴于此，我的教学目标是：
其中，是重难点。
说教法、学法
对学生来说，思维方式的形成一定是不断思考、不断发现，老师再点拨的举一反三的过程，所以教学中采用自主合作探究法、拓展阅读法、点拨法。
为了让学生深入理解课文，学生一定要认真阅读教材，掌握最基本的内容，采用自主预习法、合作探究法，练习法。
教学过程：
首先，用“恐龙灭绝成为世界谜团”导入新课，激发学生兴趣。
其次，采用创设活动任务群的方法开展教学。整节课主要有三个教学活动：寻找说明对象、探究说理过程、创造互联生活。
活动一：寻找说明对象
在引导学生找到每篇文章的说明对象之后，让学生把两篇文章合在一起，探究两文共同的说明对象，即“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”这一事理。最后明确：这种认识原则体现了科学互联的思想之美，也表现了本文内容的科学性。
活动二：探究说理过程
本环既是教学重点，又是教学难点。我先是让学生根据内容提示说出了《恐龙无处不有》的说理过程。然后，让学生根据环节提示，自主发现《被压扁的沙子》的说理过程，接着，学生根据课内两文的说理过程自读分析“伦琴发现牛痘”的说理过程，让学生认识科学的研究过程： 。三个环节由指导到放手，由课内到课外，学生逐步掌握科学的思维方法，认识到科学的互联之趣和本文说理的逻辑性。
活动三：创造互联生活。在学生建立互联思维的基础上，让学生先说生活中有哪些互联事物，然后让学生从生活中选择相同或者不同领域的几个事物，比如在汽车、飞机、船、房子中选择两个事物，将他们联系起来，试着创造新事物。在学生创新的基础上，老师播放海陆两栖战车和磁悬浮列车，指导学生认识：没有做不到的，只有想不到的，万物互联既是科学的认知原则，也是思维创新的重要特征，进一步激发学生的创新思维。
最后总结：时代呼唤创新，万物互联促进创新，希望同学们多观察，多思考，多互联，传承科学精神，激发创新思维，让祖国因创新而强大，世界因互联而精彩！
布置作业环节中，推荐学生课外阅读《新疆域》。
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