随着“大概念”一词逐渐走火，进入到越来越多人的眼里，心中，各层次各级别学校纷纷开始实施大单元教学。那么，大单元教学设计下的语文单篇课文教学与以往的单篇课文教学有哪些不同？需要发生哪些改变？具体又该如何实施？这些问题很快成为了许多一线老师直接面临的新困境。昨天，我听了同年级组方老师执教（大单元教学设计下）的《“诺曼底号”遇难记》后，不禁想到了以上问题。
我们先看该篇课文所在的位置，来自部编版四年级下册第七单元的第二篇课文（前面还有一课是《古诗三首》）。本单元以人物品质为主题，编排了《古诗三首》《黄继光》《诺曼底号遇难记》和《挑山工》，从不同方面展现了人的精神追求和高尚品质。《古诗三首》表现了诗人的精神追求及戍边战士的英勇威武，《诺曼底号遇难记》歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高品质，《黄继光》展现了抗美援朝特级英雄黄继光的英雄气概，《挑山工》则向读者展示了一个坚持不懈登山的挑山工形象。
本单元的语文要素是：从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。旨在引导学生仔细研读文本，发现人物的品质是如何通过人物的言行表现出来的，并能够受到人物品质的感染。早在四年级上册，我们就学习了通过人物的动作、语言、神态体会人物心情的方法，本单元则侧重的是人物品质的感受。《诺曼底号遇难记》与《黄继光》的课后练习和学习提示让学生从文中找出描写人物语言动作的语句，说出从中感受到的人物品质，“交流平台”也采用了举例说明的方式总结如何从语言和动作描写中感受人物品质。
执教《诺曼底号遇难记》一文中，方老师遵循《新课标》精神，以任务驱动组织学生，通过五项学习任务的开展，完成了自己的教与学生的学。具体内容与过程如下：任务一，编写剧本。学生通过默读课文第10至第40自然段，用黑笔圈画出船长语言的语句、用红笔圈画出船长动作的语句并从中感受船长的品质然后全班交流分享。任务二，大家一起来说戏。学生通过圈画文中船长在发布四道命令时的环境描写，走进人物内心，体会人物情感。任务三，演员试镜。学生通过依次品读船长的第四道命令，以体会其语气揣摩人物心情与个性，然后老师组织学生分角色、分小组朗读对话，逐渐归纳出船长镇静、舍己为人等高尚品质。随后学生在音乐配乐下朗读课文的第34段，再次加强感悟与体会船长的伟大品格。任务四，颁奖典礼。全体学生齐读课文第43段作为对哈尔威船长的颁奖词（文章作者对船长抒发感情的部分）。任务五，记者招待会。通过小演员回答记者的提问，引发讨论“通过船长的故事，你对生命有了怎样的体会？”从而升华人物精神，感染学生心灵。
纵观整堂课下来，全程最大的亮点在于1是方老师把三道课后习题（课后习题：1朗读课文，读好人物的对话。2诺曼底号遇难时，哈尔威船长是怎么做的？你从中感受到他怎样的品质？3哈尔威船长的英雄壮举，让你对生命有了怎样的体会？）的训练充分穿插到了每一个教学环节中。2是部分学生对人物品质的总结发现达到了预期目标。（有人提到了船长精神）应该说，站在以往的单篇课文教学的角度来看，这节课很不错了，从环节设计到学生呈现都很棒。
但如果要从大单元教学设计的视角来评价整节课，我以为还有以下几个方面需要斟酌。
首先，大单元教学中，我们一般把该单元的第一篇课文（古诗除外）的功能定位为“教方法”，第二篇课文定为“练方法”，第三或四篇课文为“用方法”（所以第三、四篇往往是略读课文）中。在学完《黄继光》一文中，学生对该单元的要素“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。”已经有了了解，执教《诺曼底号遇难记》时，老师可以对学生半帮半扶，把重点放在检测学生对要素的理解与运用上，适时予以指导，以巩固要素的掌握。而方老师还在逐句带着学生品读、分析、体悟。
其次，关于学习任务群的定义与实施，《新课标》有非常具体的分类与教学建议。《诺曼底号遇难记》应该属于“发展型学习任务群”里面的“文学阅读与创意表达”和“思辨性阅读与表达”。很显然，在训练学生“思辨”这块，这节课还差了一点点。当组织学生讨论“哈尔威船长的英雄壮举，让你对生命有了怎样的体会？”这一话题时，老师其实还可以继续深挖，引导学生进一步讨论。联系生活实际如以后的身份、职业等。（如果你是一名教师，你该具备怎样的操守？如果你是一名环卫工人，遇到什么情况你你会怎么处理？等等）我们之所以提倡大单元教学最根本的目标就是为了提高学生的核心素养，而核心素养的实质就是解决现实生活中真实问题的能力。当我们的学生走入社会，以他自己的职业身份在面对某一问题、某一困境时，他会做出怎样的选择？
每个人的言语与行为都是由其本质决定的。一个人说出什么样的话、做出什么样的事，尤其是在面对意外和突发事件时，这种本质（品质）决定言行的表现就会特别明显。哈尔威船长所表现出的的镇定、临危不惧、舍己为人正是他的（船长身份）职业操守与内心信仰所致。
最后是关于五项任务贯穿整堂课的这一做法。大单元教学设计中，我们常常会以创设一个真实情境引导若干个任务（课时），再在具体任务下面开展活动来实施教学。而不是一歌课时中安排几项任务。任务目的何在？对实现单元要素的落实起到了什么作用？这是我们首先要思考的。任务的最大特点是真实性、驱动性和合作性，从而才能调动学生学习的积极性。如果方老师取消这些任务名目，直奔教学，或许整堂课会更简洁明了、重点突出。
简言之，大概念教学（大单元教学）的核心还是在于：执教老师心中要有大概念。即这个单元、这节课我要训练学生的什么核心素养，也就是今日所学能为他日后的真实生活解决什么问题。
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