1.导入，设置问题。“和前面学过的课文相比，有什么不同？”让学生初步感知文言文和现代文的区别。这是依学情而定的导入，简约明了。
2.知识，随文而教。学生个体“开火车”读十二章的同时，老师提出相关问题。提出的问题都是每则中的重点，难点，易错点。这是徐老师对教材的精准考量决定的。通假字，古今异义，一词多义，倒装句式等都有了活泼泼的意义。
3.解意，联系生活。只有把语文浸入生活的大地，语文学习才有了生机和活力，也才彰显语文的魅力。如对“饮水”中的“水”的理解，在设置情境中，对文言文中“冷水”的注解，和对“汤”的理解灵活运用。再如，对“十有五”中“又”的理解，现身说法，让学生具体说说。
4.整合，勾连知识。当学生说第一个通假字时，问文中还有这样的字吗？当你学生解释“三省”中的“三”不是确数，而是泛指时，继续发文别处还有这样的情况吗？这样的勾连，就是小小知识点的整合，促进学生的思维跳跃和知识归纳。
5.“生”动，注重效率。学生的思考一直贯穿始终，每个知识点都是老师导、学生思的过程，用问题诱惑，学生主体性得以显现，课堂效率自然高了。
6.质疑，相互指导。学生在自我翻译的前提下，有不懂的地方提出来，师生共同解决。徐老师先让其他学生帮忙，解决不了的老师再指导疏通。在这样的过程中，翻译时的难点，疑点，盲点都一一解惑。
7.成语，学以致用。本课有很多沿用至今的成语，徐老师出示出来，并让学生相互说说什么意思，在此基础上用具体情境运用于此，给学生做出示范，搭好梯子，使学生在理解的基础上学以致用。
8.提升，补充对话。根据《论语》语录体的特点，让学生由“答案”提“问题”，这是巧妙理解语录内涵的智慧路径。仍然是徐老师先做示范，学生跟进解读。
9.梯状，螺旋上升。从整堂课的思路来看，拾级而上，逻辑清晰。由字词到翻译，由朗读到运用，用有意思的活动贯穿整个课堂，学生一点点浸入文句，一点点运化于心，文化内涵有机渗透。
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