“核心素养”一词对于每一个教育工作者并不陌生，平常的工作教学中可谓接触颇多，时有耳闻，它也经常出现在报刊杂志，教育专家的言谈，课堂教学，课堂研讨评价之中，在当下的教育教学中非常新鲜时髦的词语，但对于我而言，它却是最熟悉的陌生人，只知其名，不知其意。什么是核心素养？什么叫学科核心素养？如何培养学生核心素养？“核心素养”的内涵是什么？核心素养养成的机制和路径是什么？核心素养究竟该如何落地？等等一系列的问题，却是一知半解，知之甚少，为了弥补自己这部分的短板，丰富教育教学理念，带着些许的期待，些许思考在假期中阅读余文森教授的《核心素养导向下的课堂教学》一书，这是一本谈关于如何培养核心素养的著做。
一直以来都不喜欢阅读纯粹的教学著作，晦涩难懂的名词，高深莫测的理论，含混不清的解读，阅读此类书籍总是不断地怀疑自己的智商和理解力，头大不少。
做好了充分的心理建设，才开始拿起这本书，读着读着才发现余文森教授的这本书不像以往所读到的教育类书籍，书中语言浅显，表述清楚，概念和定义的表达准确，解读得清晰明了，对于自己对教育教学理念的认知有了很大的帮助和提升，非常接地气。每阅读一个章节，我都会掩卷沉思，联想自己平时的教育教学工作，有哪些优点和长处？又存在哪些不足和错误？又该如何改正？
当阅读读到“思考能力”这一内容时，感慨颇多，余教授谈到“不会思考的学生是没有潜力的学生，能思考的人才是力量无边的人。思考能力是最核心、最根本的学习能力，直接决定学生学习的水平和质量。但是思考又不是漫无边际，毫无根据，无的放矢的随意思考。”多年的教学经验让我非常认同余教授的观点。
回想自己平时的课堂教学中，每当提出一个课本之外的问题时，班里能够主动思考的人很少，要求举手发言的人更是寥寥无几，当要求学生去提出一个问题的时候，教室里往往是鸦雀无声。从学生试卷中也反映了同样的问题，填空题、选择题、判断题、连线题这一类不需要多少思考题目，有着标准答案的题型时往往能够拿到高分，反观论述题、思考题，答辩题往往失分颇多。
为什么会出现这种状况呢？这和我们平时的课堂教学存在着莫大的关系，走流程，赶进度，怕意外。该如何解决这个问题呢？余教授在著作中告诉已经告诉我们答案，“思考应是有根据的思维，思考不是主观臆想，而是以事实，数据和已经得到证实的知识作为依据进行的推论和思维。思考是有条理的思维，既周到、系统、有逻辑的思维。事物联系、发展、变化的秩序是其内在的逻辑，逻辑混乱、杂乱无章就是无序。就不是思考。思考是有深度的思维，既直抵事物本质的思维？深度既包括思维方式、方法和过程的深度，也包括思维对象的深度。”在今后的课堂教学中，我们应该不断地鼓励学生去独立思考，去有根据，有深度，有条理的思维。思考能力的培养不是一蹴而就的过程，是一个缓慢发展阶梯式的过程，我们在这一过程中应多给学生以示范，以鼓励，以表扬增强他们前进的自信心，培养其影响终身发展的能力。
阅读还在继续，思考永不止步。
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