如今，对教师而言，“体罚”是高压线，碰不得！而这一次，我却违了例！因为，我“打”了一个学生的五根手指头！
周浩，男，小小的眼睛、鼓鼓的腮帮，是一个十分可爱的初一男孩，然而他写的字却一点也不可爱。非但不可爱，还非常可恶！笔笔相连、歪歪扭扭，就像心电图，叫人好不烦恼！虽也常常对其进行批评教育，也常常让其重写，可总是无法触及其心灵，也没什么大的效果。
临近期末，作业多了起来，于是，在一天清晨，我在办公室里“有幸”见到了他愈加潦草的作业。当时我真是很愤怒！盛怒之下，真有狠狠的抽其手心的冲动！可是，有用吗？可以吗？答案当然是否定的。可是，我怎能容许他就这样过关呢？我下定了决心！这一次，我一定要好好地收拾收拾他！可是，该怎么做呢？怎么做才能既不违规，又令其有所触动、有所改变呢？这真是个难题！我琢磨了半天，终于计上心来！
来到教室，坐在讲台前，我对周浩怒目而视，却一言不发。一会儿工夫，他的表情明显开始局促不安了，于是，我开口了：“周浩！请你走到我跟前来！带上一把直尺！”听了这话，周浩没办法只好拿了直尺走上前来，其他同学也一个个安静下来，大有噤若寒蝉的意味。教室里顿时一片寂静，“山雨欲来风满楼”，大家似乎都在等待着一场暴风雨的来临！
在那种几乎令人窒息的安静之中，我要求周浩看着我的眼睛，听我说话。（我知道，虽然下面的学生看起来都在自习，但其实我说的每一个字都落在了他们每个人的耳朵里。）我一本正经地说道：“周浩，今天我必须要打你的右手了！不打的话，看样子是不行了！因为它一点也不听你大脑的指挥！我知道，你的大脑肯定是天天都在命令你的右手认真写字，把字写端正，让老师有个好心情，对不对？可是你看，你的右手一点都不听它的！你说！咱们是不是该好好地收拾收拾它，让它长张记性？让它以后绝对服从你大脑的指令呢？”一席话，说得周浩哭笑不得，又无可辩驳，尽管不乐意，他也只能说是。
于是，我把周浩已经满是手汗的右手拉了过来，把我的脸凑近了它，继续说：“周浩的右手啊，我是周浩同学的语文老师！今天，要代表周浩同学对你进行批评教育！你好好听着啊！希望你虚心接受，坚决改正！”接着，我掰开周浩的手，让它五指分开，开始一个手指一个手指地训话和敲打。
首先，我用周浩的带上来的直尺在他的大拇指上轻轻敲了一下，对它说：“你是五个手指中的老大啊！你怎么可以带头不听指挥呢？你真是太让周浩失望了！不过，周浩对你以后的表现还是有信心的！他相信你今后一定能起好模范带头作用，你一定可以为周浩的书写立下汗马功劳！”接着我在周浩的食指上轻轻敲了一下，对它说：“老二，你听到我对老大说的话了吗？以后你必须配合老大开展工作，让周浩的字越来越漂亮哦！”接下来，我又轻轻敲了一下周浩的中指，对它说：“你知道吗？你是五兄弟中的核心人物啊！以前，周浩的字不好，你有不可推卸的责任，今后你可要将功补过啊！”下面该轮到无名指了，我依然轻轻敲了一下它，说：“你别叫‘无名’了，你改叫‘著名’吧。在兄弟几个之中，争取成为对周浩最有帮助的最著名的人物！”最后，我稍稍用力，敲了周浩的小指一下，对它说：“小指虽小，力量却大。如果你不帮忙的话，周浩恐怕还是不会有进步的。所以，我要求你——必须竭尽全力，为周浩的书写作出杰出的贡献！”
从我对周浩说第一句话开始，下面就有学生在偷偷地无声地笑了，随着我一句又一句地往下说，学生们的笑声逐渐变得无法控制，终于发出了很大的声音。不知道的，还以为我们班在演小品呢！而作为当事人的周浩，从我开口说话伊始，他就万分意外，又强忍着不敢笑，直到最后，终于憋不住、扑哧一声笑出声来，然而看看我的脸上却无一丝笑意，他没法，只能收敛笑容，竭力保持严肃恭敬的神情。
我在一轮敲打手指的工作完成后，拿出事先准备好的一本字帖和一叠白纸，说：“周浩，请你现在来试一试老师批评教育你的右手的效果吧！来，请你的大脑向你的右手发出指令。让它把老师为你准备的字帖和白纸拿过去！看看它听不听话？”哈哈！当然听话啦！我接着说：“光听这句话不行，你还要它听你的什么话呢？”周浩有些扭捏，但还是说了出来：“它应该每天照着字帖在白纸上练字！还要在做作业时把字写好！”我立刻补充：“说得对！周浩，如果它再不听话，你就像我一样对付它。知道吗？”周浩点头，我便示意他回座位了。
学生们也渐渐恢复了平静……而我，走出教室，来到办公室，终于忍不住放声大笑起来……
这一次，我与一位屡教不改的学生之间的“过招”，似乎是用了“体罚”，又似乎没用。“似是而非”之间，玄机在哪里呢？其实，“体罚”仅为形式，且伤害微乎其微，重要的是内容，是换一种思维、换一种角度的幽默风趣的批评教育，对学生而言，比直截了当的方式更觉新鲜、也更易接受。也许，在教育的领域中，也应该如苏州园林一般，有“曲径通幽”的设计吧！
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