上周五去剪了头发，因为长度明显变短了，而被同事们一路问询。我总是要去解释，我对这次头发并不太喜欢，而同事们总会宽慰我，还挺好看的。这使突然意识到，我解释的目的，是希望得到他人的肯定。尽管之前我并没有意识到这一内心活动，但现在我几乎确认了。因为每次同事的肯定，我都很欣喜，甚至会在厕所的镜子那里故意停留。虚荣的自己，而这份对美的虚荣却来自理发师的一时冲动。剪头发，我一直属于特别听话型。
理发师的一个行动改变了我，今天与老师们做课也促进了我的认知进步：没有做不到的，只有想不到的，团队力量无穷。周天给某校团队提出了PPT的修改意见，我并不认为他们能够在半天的时间内做得很好。没有想到，今天上午10点过来找我时，PPT已经全部完成，除了个别逻辑有点不通之外，多数地方，赞叹不已。还有一个认知进步：年轻人不可小视。这次上课的都不足3年教龄，两个老师除了认真之外，在课感上，超越了一些5年教龄的人。稳重、淡定、应对得体，特别是每一次都会给别人挑很多毛病，比如每人说3个建议，合起来都20多个建议了，妹妹们总是笑着说，好的。我觉得带团队的幸福就在这里了。
上一周，没有怎么写自己的课堂，现在一周只上一个内容，又不用改作业，说实话，时间的自由反而促进了我对课堂的喜爱。上周四去5班上课，班上孩子直接欢呼起来，所有孩子脸上洋溢的笑脸真的打动了我。我以前觉得综合实践的内容不好上，现在觉得还行，以前觉得有学具的课不好上，现在我觉得最好上的就是有学具的课。当然，我使用的是超脑麦斯，学具本身的玩具性质就深深地吸引着学生。所以，学具本身的吸引力应该要占去7分功劳。我与数学老师谈到一个话题，以前，没有专门的老师上这个内容，于是大家都用来上课本上知识了。现在，每两周少两节课，数学知识也并没有落下，学生成绩也并没有下降呀。由此可见，书上的内容少上些，并不会对学生的成绩产生质的影响。
【今日摘录】来自蔡金法《问题提出与展望》
1.可追溯至波利亚的《怎样解题》。
2.问题提出可以从三个方面来考虑：它是一个教学目标；它是一种认知活动；它是一种教学手段。
问题提出是一个教学目标，意味着要让学生有一种很强的问题意识，使学生能够在错综复杂的情境当中抓住关键问题。如何实现？需要设计情境，给学生提出问题的机会。
问题提出是一种认知活动。可以分为两个阶段，一是把原来问题陈述中的所有性质都罗列出来。二是把每一个罗列出来的属性分别否定，并分别提出替代方案。每一个替代方案产生一个新的问题。还有的学者把认知活动分为四个过程：定量信息的编辑过程、定量信息的选择过程、定量信息的理解与组织过程、定量信息的转化过程。
在认知活动的那一大段的描述中，我还特别喜欢它的追问：通过这种认知活动来探究学生是如何提出问题的，学生提出问题的认知过程是什么，能否构建一个类似于波利亚所提出的问题解决的认知框架？
3.问题提出与问题解决的区别，问题解决教学是以问题为开端，教学任务就是让学生解决问题。表面上看，问题提出教学是以情境为开端，教师首先要让学生基于情境提出一些数学问题，然后根据一堂课的教学目标来确定需要解决的问题。从深层的角度来说，区别在于问题提出教学是一个低门槛，高天花板的教学活动。从学习机会的维度，解决问题的过程中，程度好的学生解决完问题学习便停止了，程度差的学生因为无法解决问题，也就没办法参与其中，学习机会就会更少。而在以问题提出为手机的教学中，尽管程度不同的学生所提的问题在结构、难度以及综合程度上会有不同，但他们几乎都能参与到问题提出的数学活动中，因此，相比而言，问题提出的教学为学生提供了更多的学习机会。
这段话好绕呀，中间我还进行了一些删减。我的感觉不是很容易区分，而造成不容易区分的原因在于问题提出必然会伴有问题解决。我能感受到的是，问题提出的教学似乎更宽泛一些，灵活一些，空间更大些。
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