【日期】3.27

【书名】《书语者》

【章节】第五章 言传身教

【书摘】

当我回首过往，总是被文学赋予生命的力量深深打动。如果今天我依然青春年少，正努力在这个世界求索人生的意义，那么我仍会再次选择在阅读中去找寻，正如我年轻时那样。——玛雅 安杰卢（美））

学生喜欢读我读后推荐的，也喜欢看我没读完就放弃的书，以证明我也有看走眼的时候

阅读危机的症结：缺少阅读的榜样

学生信任我，愿意读我推荐的书，是因为他们看到我每天都在读书，还经常跟他们聊书。我不是只命令学生阅读，而自己却不读。我也不是因为阅读对学生好，或对学业很重要，才鼓励他们去读书。我大力倡导阅读，是因为阅读充满乐趣，使人生变得更丰富。当我的学生将来想起我时，我希望他们脑中浮现的是一个读者的形象，手上拿着本书，嘴里还在推荐书。

据《华盛顿邮报》报到，2007年美联社民意调查显示，美国成年人当年的平均阅读量只有四本书。“鼓励学生阅读的关键之一，就是教师自己重视阅读，并热衷与学生分享阅读的乐趣。”

阅读匮乏的文化里，很多学生可能从不读书发展成不会读书。读者是培养出来的，而不是天生的。

如果我们希望学生在今后的人生中持续阅读、享受阅读，那么久必须向他们展示一个真正的读者是怎样生活的。如果阅读体验能让我们了解自己对阅读的看法，那么也有助于评估我们的阅读态度和阅读行为。

要努力为学生创造一些纯粹为了乐趣而阅读的机会

如果你热爱阅读，与学生分享这份热爱。不要把学生的阅读生活分割成校内和校外两个部分——我们也不该这样做。对阅读的热爱是你最美的一部分。学生还处在认同自己读者身份的过程中，他们需要一个有力的阅读榜样。借由你所拥有的的关于阅读和书的知识，跟学生建立心灵的联结。就是你每天带到课堂，带给学生最重要的资源。

听听学生的推荐。当你阅读学生正在阅读的书时，会深入了解他们的阅读偏好，通过发现他们读什么，不读什么，你可以找到很多机会拓展他们的阅读视野，或者通过分析他们读书的难度，你就可以知道从哪里入手，帮助他们成长。

要知道，你是教室里阅读能力最强、最资深的读者。充分利用这一点，每天都怀着对阅读的热爱站在学生面前。事实上，你无法激励别人去做你自己都没有激情去做的事情。

【读后思考】

       今天特别触动我的依旧是米勒老师对待孩子、对自己阅读的开放包容的态度。我这几天跟着米勒老师读这本《书语者》，受到其中很多理念的触动影响，我的阅读量在这几天也开始逐渐攀升。

今天上课的课前开始实践其中的理念，和孩子们以读者的身份交流。当一个孩子拿出《安徒生童话》，我特别的兴奋，因为我的本科毕业论文就写的是安徒生童话，所以手边正好有好几个不同版本的安徒生童话，当我拿出来和孩子交流，她明显感觉很惊喜，哦，老师跟我喜欢一样的书。还有许多孩子迫不及待想要拿自己正在看的书和我分享。而当有小朋友拿识字书给我看，我观察了一下自己下意识的反应，就是“啊，不能这样读，得读有故事的”，但我马上打住这个想法，想到了米勒老师说过，我们要顺着孩子的兴趣点给她推荐更多的书，而不是告诉她别看这个看我推荐的这类。所以，我计划明天课前把关于汉字的故事的许许多多书拿来推荐给这个孩子，起到一个资深读者该起的作用。

       我太兴奋了，每天都灵感爆满地围绕着阅读构思班级建设，书语润心，这是我接下来重点要去探索的道路。