读万玮老师的著作《班主任兵法》已三遍余，每次读无不为他书中的与学生之间“斗智斗勇”的教育故事所感动，尤其是实践篇那些精选的教育案例，每个案例都富于智慧，读后令我回味，引发思索，然而效仿老师的做法，往往收效甚微。我在哪个环节出了问题呢？假期漫漫，我加入了“简知书院”——180天读书计划，静心听读了《非暴力沟通》后，随着思考的深入，我豁然开朗。原来我仅“照搬照抄”万老师的教育案例的处理方法，却忽视了与学生的沟通技巧。在《非暴力沟通》一书中，作者卢森堡博士指出暴力沟通除了吵架、吼叫、辱骂这种常见的语言暴力之下，还有一层更为隐秘的暴力，即细微的语言暴力，他从四个维度总结为道德评判、进行比较、逃避责任和强人所难。简书中形象的将它们称作四大恶人。我意识到自己恰恰是一个“暴力沟通者”。我就是在这个环节出了问题。书中提到的隐秘暴力——细微的语言暴力，我屡屡中招。故学生不能欣然接受我的意见，其原因就是我粗糙的沟通方式。要想不被“四大恶人”裹挟，我总结出一句话：别急，慢慢来。下面我就与大家分享自己读《班主任兵法》遇上《非暴力沟通》的读书心得。祛除第一恶，不带评价的观察。回到万玮老师的《班主任兵法》，在“兵法”六月三日的第十一个案例中，他“啃”项王那块硬骨头的经历，几个回合的较量，万老师从恼火到做出偏离原来设想的决定，甚至后悔，稍后心生寒意，最终冷静。同感于文末老师说的：此时我已完全恢复到了冷静与理智的状态，情绪已经收放自如。当一个人完全理性的时候，他就能控制并利用自己的情绪，他会生气，会微笑，会面无表情，会惊喜交加。他生气是因为这种场景需要生气，他微笑是由于那种场景需要微笑，情绪成了他解决问题的工具，它主导情绪，而不会让情绪牵着鼻子走。还原我在日常班主任管理中与学生沟通时，场景比这还要激烈呢！我会煞有介事地叫学生出教室，会喋喋不休地细数学生的“罪状”，会自以为是地妄下评判。正如我们国家的那句老话叫做防微杜渐，就是说在源头上把这些微小的错误给消灭掉，才不至于因为一个个蚂蚁洞，毁掉了千里长堤。更何况我与学生沟通是在掘堤呢？卢森堡博士认为我们习以为常的话语：这人怎么这么差劲！这孩子怎么这么淘气！你妈怎么这么不讲道理！你怎么是这样一个人！你是怎么当人男朋友的！他是不是脑子有病啊！这些有着强烈主观判断的话，就是道德评判。所以万老师觉得项王这块硬骨头难“啃”,就是沟通之初那些潜在的语言暴力，在暗中
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