今天对《教学的勇气》第六章进行了认真的研读，就文中所说的《关上门的教学》、《对话和新主题》、《对话的基本规则》、《需要领导》等板块给了我莫大的安慰，激励和启示。我概括起来就是：要想在实践中不断成长，要么是在工作中自我反思、完善和提升；要么就是和自己的同行相互切磋，从同事那里更多的了解自己和自己的教学；还要利用好单位和领导给予的发展空间。然而事实上因为各种原因，主观或者客观的，“教学也许是所有公共服务中最个人化的专业”——虽然是教和学生对话，但永远在同事的眼光之外，而不像律师、医生、设计师经常在了如指掌的同事的眼皮底下工作，那么你是滥竽充数还是精益求精，你是半桶水还是一桶水那便一目了然。所以和大家一样，我是那样渴求找到除了内心反省之外使自己教的更好的方式和途径。
共事切磋 共同提高——“学习于共同体中——共事切磋”有感
幼儿园与小学的课完全不同，学校并不安排老师听幼儿园的课，在没有人监督的情况下，我并没有停止学习和对主题活动的研究。自己注册“教视网”来观摩优秀教师的课，一旦有公开的机会，我定会全程录下来，仔细研究。园里教师紧张，一个班只有一个教师，每天至少5节课，很难得请到同事听课，更少听到评价的意见，并且发现自己的内心承受各种意见的能力似乎都有所下降，开始害怕和恐惧听课，一则总觉得备课并不充分，实力全部裸露在听课老师和领导面前难免愧疚；二则依然觉得自己初出茅庐，但又少了那份初出茅庐的无畏，上课不免更加谨慎，同时也在某些问题的处理上犹豫不决。我正努力想办法改变，否则有一天，当我失去教学的勇气时，一切就都晚了。
共事切磋 共同提高——“学习于共同体中——共事切磋”有感
帕尔默把自己比喻成牧羊犬，为我作为一名教师的自身认同和完整提供了某些线索。
靠真正的专业知识摆脱思想束缚以后，在我的想象之中，牧羊犬有四项重要的功能。它维持一个使羊群能放牧和自己吃草的空间；它把羊群聚集在那个空间之中，不停地把走失的羊找回来；它保护空间的边界并把危险的掠夺者阻拦在外；当放牧的草原上的草吃光了，它和羊一起转移到另外一个可以得到需要的食物的空间。
我想，说到这儿一切都显而易见，虽然我开始探究这个影像时，,还不清楚。经过前几个章节的探索，我已经把自我比作牧羊犬这个粗糙、不自在的比喻，发展成一个更凝练的教学影像：教学是创造一个实践真正的共同体的空间。
我明白，我在教室中的任务，相当于所想象的牧羊犬的任务。学生一定要他们自己去喂饱自己一一这被称为“主动的学习”。如果他们要这么做，我一定要把他们带到一个可以得到食物的地方：一本好的课本，一个预先计划好的练习，一个引发性的问题，一组纪律良好的对话。然后，当他们已经知道在那个地方能学到什么知识时，我定要把他们移动到下一个放牧场。我一定要把这个群体聚集在某一个地方，对迷路或逃走的个人要给予特别的注意，在这个时候我还必须保护群体，使他们免受捕猎者带来的恐惧。
共事切磋 共同提高——“学习于共同体中——共事切磋”有感
其实这一点，我们学校已经做到，每学期都有青年教师的汇报课、教研课、骨干教师的展示课。因此我们可以较多的观察到别的教师的教学其实这一点，我们学校已经做到，每学期都有青年教师的汇报课、教研课、骨干教师的展示课。因此我们可以较多的观察到别的教师的教学，从中可以从别的教师身上学到不同的特色和技巧。特别是体育教学相对于语文课、数学课等。它的特点就是敞开式的教学，所以我们可以看到更多，同是一个内容，能够看到别人课堂的亮点，再结合自身的亮点可以改进后，再上下一班效果就会更好。
如果我们建立进行教与学对话的共同体——有意追求目标和实践基本原则的共同体——我们就需要能带领大家奔向那个愿景的领袖……它意味着为那些想丰富自己的教学经验却不知该如何做的教师提供了教师交流的机会和理由。
我们学校是很愿意给我们教师提供交流平台的。他们的观念是有前瞻性的。正如我们学校制定的师徒结队方案。不仅考虑到不同的学科而且还考虑班主任的师徒结对。师徒互相听课，给更多有丰富经验的教师不愿在外展示，但愿意帮助身边的新教师一个展示交流的机会。给每位有惧怕、没有方向的新教师有勇气大胆的学习机会，使他们能迅速成长起来。更是提供师徒面对面的大交流平台，每位师傅给徒弟一句建议，徒弟对师傅一句评价。大家在不同的教师身上学到个性迥异的教学方法、教师的为人处事、教师对学生的大爱、教师与家长的交流。可以说形形色色，超出教学技能的范围。只是我们还有点胆怯，不敢完全闯开交流。看来学习，共同学习，是适合我们所有人的。在学习中不需要顾忌太多，要勇敢的交流，发表意见，不然无法真正互相学到东西。
我觉得学习于共同体中的内容，还有待慢慢的消化，还要细细的深度，才会有更深的理解和领悟。才能使自己对教学有新的认识，与时俱进。
共事切磋 共同提高——“学习于共同体中——共事切磋”有感
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