614当高年级老师上低年级微型课……

      当高年级老师上低年级微型课，年级跨度大，教师角色转变难，文本解读有侧重。

      这是一种挑战。对于多面手的老师，如果在某个年段下不来，或上不去，那是老师的悲哀。

      工作室的刘老师，她主动请缨，承担授课任务。

      第一轮线上磨课开始。主持人李校长说，优点少说，主要说思考与建议。

      课堂上难以摆脱高年级的影子，品读，感悟，精研，细究，多了高度，少了宽度，多了深度，少了厚度。

      我们的评课，完全身在庐山中。如低段语文要加大朗读，识字教学要突出重点，情境创设更具真实性，纠缠于各种细枝末节。

      李校长提醒我们，跳出来，才能看到课堂的全貌。

      备课前，要做好年级上下的承接：

1.了解学生识字与朗读的基本状况。

2.了解本学段学生的大致学习水平。如，默读的要求。

3.关注本课的学习线索。

      评课时，要关注教学目标与教学内容之间的关系：

1.教学内容是否是教学目标涉及的内容；

2.教学目标实现的程度；

3.借助内容抵达目标的路径、方法等。

      授课时，注意事项：

1.形式为内容服务；

2.关注形式背后的学理；

3.形式重要，但不能大过内容；

4.好的内容，得有形式来填补。

      备课、授课、评课，这是教师的专业标识。如果我们不能冲破各个学段的“樊笼”，那么，也只是在原地兜兜转转。

      当我们明晰备课、授课、评课的要求，那么回到教育原点，所有的教学设计，将有明确的方向，果断的取舍和虚拟中的真实。

      只有把握真实的学情，才能以疑促学，以学定教，顺学而导。

      只有掌握整个小学阶段的编排体系，才能上下衔接，前后勾连，螺旋上升，游刃有余。

      想想那些名师名家们，于永正老师，王崧舟老师，窦桂梅老师，他们的各种观摩课与示范课，无不穿梭在每一个年龄段的孩子们。

      如果，我去上，只能更糟糕！我也是高年级语文老师，低段教学的经历为“零”！

      了解学情，是必备的；研读教材体系，是必然的；大循环教学，是必要的。