2018年3月22日 晴 周四
大家好！
首先得感谢！能在这里，在这个时候，与大家见面，必须得感谢！感谢能有一次与各位班主任交流工作经验的机会。
其次，得澄清。心里明白得很，对于我而言，名曰交流，实则是学习，毕竟工龄摆这儿呢，经验也不算丰富；我是来向诸位学习的！
下面，我谈谈做班主任三年来，在工作中积累的一些还不算成熟的想法与做法。
三年时间，两个阶段，分水岭在高二下期中。
以此为界，之前一年多是，秉着一颗爱的心，乱来，操碎了心，忙碌到失去自我，班级发展却依然故我。
我事事亲力亲为，纪律、课堂、收费、寝室管理、卫生，什么学生迟到、手机失控、寝室扣分、卫生不达标，批评、教育、请家长……全我来，超级忙，停不下来，郁闷得很，也累的很。
但效果微乎其微、几可忽略——从来都垫底，无论考试，还是班级考核，整个都成为优良传统了！
但也非一无所获。这是摸索的一年半，瞎折腾，却积累了大量经验、也储存了大量教训，还在苦闷中看了不少名班主任的著作、文章，为后边提出八字理念，奠定了基础。
这八字是：欣赏、科学、公正、智慧。
首先谈欣赏。这是指导我班主任工作的第一个词。
所读大学校园里有块大石头，上面刻着五个字：尊重的教育。
我把它发展为：欣赏的教育。
在班级事务里，班主任工作，从来都不是班主任一个任的工作，班主任需要帮手。
怎么选用帮手？怎么让帮手为班主任所用？怎么让帮手乐意为班级奉献、热心为班主任分担、即便在受到委屈的时候也不会轻言放弃？
最好的办法便是：欣赏！欣赏他！
俗话说，女为悦己者容，士为知己者死——真心去欣赏一个人，是对一个人最好的鼓励和肯定；会激发他的热情！
也只有欣赏一个人，才会去信任他！然后把事情委托给他！即便做得不尽人意，也不会埋怨、责怪，而是耐心指导，帮其改进。
人都会醉心于他人的真诚欣赏，而且不愿意辜负他人的欣赏！
从高二下期中开始，在欣赏理念指导下，我发掘了一大批的班干部、部长、组长、委员，具体负责班级的各类事物，如纪律、作业、寝室管理、卫生、做操；甚至设置了一个调解部，专门负责处理数不胜数的鸡毛蒜皮的事情。
尽管去信任，去鼓励，调节部帮我分担了大波事情，轻松一大截，且效果出乎意料的好！学生自行调解，可以增进学生之间的交流，可增进情感，可增强责任感。
我的组长们，将各小组治理得井井有条。各组争先恐后！班级建设热情高涨！
第二谈科学。这个词，新文化运动时期传入中国，从此，被无数中国人、无数次提起，科学技术是第一生产力，最为典型。
记得魏书生在讲班级管理时，也用了“科学”一词，就是不能盲目、乱来，要尊重事实，分析事实，合理做事。
在“科学”理念指导下，我思考并践行了几件事情：
首先，合理、正确定位班主任的功能和职能。班主任，被称为班爸班妈，以前，我也把自己当做班级的保姆，事事亲为。但是一年半的努力，所获得的效果，除了自己的身心俱疲，其他并无起色。
这让我停下来，开始思考，为什么会这样？为什么这样？
我琢磨很久，认为，定位错了！班主任真不是服务员，教育也不是服务业——不可否认，两者表面有相似之处，但本质绝无相同。
有人认为班主任是管理者，我觉得也不对，因为管理有个前提，承担后果；学生的诸多行为几乎不承担后果，甚至杀死老师也没有受到实质性处罚，更别说迟到、违纪、旷课；学习是学生的责任，但很多学生不履行责任，也没见谁能拿这类学生怎样！
这就是不承担责任，也不承担后果，所以班主任工作无所谓管理。
所以，我这样定位班主任：班主任是一个示范者，一个引导者，一个督促者，一个思考者，一个决策者。
除了必要的时候，班主任最好不要过于介入班级内部事物，而应当通过欣赏，去发现人才，培养人才，去示范，去引导，去督促；思考如何去培养，决定培养谁。
班主任需要掌控全局！班级虽小，但事务繁多，班主任只能将自己定位为示范者、引导者、督促者、思考者、决策者，才能着眼全局，把我方向！
其次，合理、正确定位学生。任何时候，不要忘记，学生才是班级的主体，是班级的主人。班级的事务，必须、而且应该交由学生来处理。
我跟学生讲过，班级是我的，是班主任的，但也是大家的，本质上是你们的！
为什么这么说？
一个班级之所以成为班级，一定是因为有了你们，老师可以换，班主任可以换，但你们不会换！
所以，班级的事情，必须靠你们！你们若不在乎，无所谓，不放心上，那作为班主任，肯定独木难支，无能为力，有力也难回天！
你们才能撑起这片天！如果你们渴望，在对外提起你的四班时，是骄傲的，是理直气壮的，而不是不屑的、难堪的、难为情的，那，诸位骚年，你们要奋起，要承担！
所以，班主任要时刻记住自己的定位，在事件伊始，必要的时候，要行为示范，但目的是引导学生、教会学生，而不是代替学生；事情走上正轨后，学生依然要倚靠学生自己，班主任要做的，是督促，是引导，是思考，是决策。
第三，制定合情合理的规章。
这点非常重要。规章是一个集体的行为标准，关乎每一个人；所以，规章里，必须层次分明，条理清楚。
哪些是非常规底线，绝对不能触碰，触碰了会怎样；哪些是常规底线，量变会发生质变；哪些是常规非底线，可以一直量变，但永远不会触碰底线。
所有的常规行为都要纳入量化，所有的底线行为要即刻惩处；同时奖惩要公正、分明；加分、扣分多少必须在奖惩中区别体现出来。
另外，毕竟学历史的，我在发展班级的时候，借鉴了商鞅变法的某些措施，比如，商鞅的什伍制，就变成了四班的小组制，改变了商鞅的一些不合情理的东西，比如连坐，变成了小组同进不同退；实行责任制，处罚具体到个人，奖励则是小组共享。
当然，这些制度，肯定不是一蹴而就的，而是不断磨合、讨论、调整，才逐渐形成的。
第四，合理设置机构。遵循一个原则，制衡。没有谁独大，没有谁置身事外。
我与学生一起，仿古今中外的一些做法，尝试将班级管理分为六部，执行、立法、司法、兑换、统计、卫生，六部各司其职，对规章负责，不对班主任负责，六部部长为班委。
还有六个组长，直接对班主任负责。班委制和组长制，两套并行的体制，既有宏观，又有微观，互不统属，相互比照，谁也不敢乱来，相互监督。人人有事干，事事有人干。
虽有曲折，争端，困惑，但总体已经取得了巨大进步。
这是第二谈，科学，合理定位班主任，合理定位学生，合理的规章（合情有待改进），合理的机构。
第三谈，公正。赏罚透明，不含糊。
摒弃私情，一律看对班级贡献多少，看量化分，是正还是负。正分，排序，由多到少，分一二三等奖，每月奖励一次；负分，排序，由多到少，做多少次大扫除，必须达到多少分。
有学生曾不服，愤怒呼喊：不公平；质问：凭什么他要做三次大扫除？
我把班级管理日志，组长的，班委的，两套，拿出来，翻给他看，比较。
反问，记录有问题吗？
他哑然，沉默，不说话。
我说，就凭这个！
我一直想不通一个问题：为什么我做不到一视同仁？为什么我总接受不了人人平等？
一个天天迟到、上课睡觉、不睡觉就玩手机、午休和自习课说话聊天、为班级做事敷衍应付的人，居然要求，与一个知书达理、遵规守纪、努力上进、认真踏实、为班级和班主任分担、分忧的人，待遇相同、态度相同。
我觉得，这是没天理的！
当然，公正，还必须做到，不以成绩为标准；而要以能否为班级发展出力为标准。
第四谈，智慧。这一点，我是没资格谈的，因为做的不好，很不好。
我性子比较冷，很重事实，也不善于表达情感。虽然从高二下期中开始，班级的各方面状况迅速改善：每月的班级考核，很幸运地，几乎都得了一等奖；历次统考，班级成绩进步相当明显；还很幸运地，拿到了“优秀班级”荣誉称号；班级风气、氛围有了极大改观。
但是，毕业后，有学生跟我讲，他们感受不到我对他们的在乎，丝毫没有。原因是，他们毕业聚餐，我没有去。虽然，我自问无愧于心，但听到这话，挫败感和难受不可避免。
用刘总的话，诗登，你这个人，情商较低。
我想起新教师集中培训时，天宝中学的杨娅莉老师，做专业情感的经验介绍，一再强调：
班主任管理的艺术，是要让学生感受到你的爱。
这将是我以后努力的方向。
另外，有家长曾经来学校，在办公室刁难，无理取闹，也是因为我的工作不到位。
所以，我做得不够，今后的工作中，亟待改进。
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