2021年1月1日 周四 晴
本书的核心内容是1.学习的核心原则（前概念、建模、元认知）2.看一节课的四种角度（教学环境设计-学习者中心、知识中心、评价中心、共同体中心）
1.技术支撑下的学习：技术与技术思维。
技术对教育教学的影响，提高教学效率，降低教学准备的成本，起到支架作用，也让教学变得可见。技术是如何降低教学准备成本的？印刷试卷与ppt是基本的简单的方式；基于多媒体融合，它可以完成学习结果与过程的反馈。现在的交互性也变强，让不同地域的师生相互交流，如云课堂，因此我们要拥抱技术。技术让教学变得可见，直观的表达如黑洞，模拟图像，3D技术。技术的不恰当的应用也是我们面临的问题。如不恰当的运用ppt。在学语文九寨沟时，开始就放九寨沟的图片，就是一种不恰当，本来是孩子在文字中把文字翻译成画面，直接给的画面伤害了孩子的文字的描述，孩子头脑中文字转换成的画面与你给的画面不是一回事，这就是技术的滥用。技术是手段不是目的。但无论如何说，技术很重要，像自动化读写一样，技术是非常重要的工具性能力，可以极大提升学习与教学的效率。常见的技术老师要掌握。
工具的革新带来思维的转变。技术思维是工程思维，可以拆解，组装。进入任何一个领域，本能反应是要素拆分与核心算法。常用的手法是逆向拆解，从结果出发，反过来拆，本质都属于技术思维。起作用的是判断力，判断力与你原来的结构与智力水平有关系。举个例子，孩子期末考试不及格，我们本能的反应是批评孩子，技术思维是从想要的结果出发，寻找最佳的反应模式，筛选出关键行动。你想要的结果是希望孩子好好学习，取得优秀成绩，长期的结果是成为优等生，这就需要从期待的结果分析，要采取什么行动？而不能说我今天的情绪是怎样的，要分析处境，可能性范围，对行动采取编码，把行动组织成一整套的行为，包括解释系统，这样的话，你的本能就是被算法设计过的，这就是技术思维，此时的反应是反本能的。
总之，技术很重要，但要善于利用技术，不要陷入细节中。同时，我们也要把技术当作一种思维方法，防止头脑中的紊乱、情绪化，用技术对认知、情绪等进行一种控制，叫技术思维。
2.学习者与学习。三个要素，学习者、环境、作为帮助者的成人。
学习者从来不是一张白纸，他是有前有前见的，学习者进入学习之前是拥有相应的能力的，包括学习能力、推理能力、元认知能力的，而且作为人来讲，语言、数学，科学，英语等有不同的偏好，在发展的不同阶段还有不同的敏感期，叫特惠领域；
学习者的环境分为自然环境与人为设计的环境。自然环境即生活环境，人一般没有认识到。人为环境更多指设计的课程；
第三要素是成人的影响，成人在激发儿童的学习动机，提升学习能力等方面有着重要的作用，成人的意义是“引导儿童的注意力，组织儿童的经验，支持儿童学习的努力，调整信息的复杂程度和难度”，即对环境进行设计，控制难度。即有智力方面的支持也有非智力方面的支持，核心是让学习高品质的发生，即完成学习的迁移，迁移这个词特别重要，关于知识的学习，其实就是知识如何掌握的，一种理论是连接主义的，把人的大脑想象成一个框子，往里面堆东西，叫填充；还有一种是外部的帮助促成内在的生长，我们叫建构，如何正确的建构知识，或者说建构经验，从学习结果的角度讲，学习是否达成，或者迁移是否完成，主要不是看你能否复述，而是在新情景中运用所学的知识。你学的知识要形成智慧，知识会堆积在大脑中，智慧则意味着学到的知识可以迁移到新的情景，苏氏讲到知识与能力的关系就是这样意思。
孩子知识必须有基本的事实性知识，要启动能够迁移的学习，需要有基本的初始学习，初始学习意味着必须有基本知识与基本能力，这是学习的准备。三重目标的第一层ａ类目标是ｂ类与c类目标的基础。
学生学习效率不高，用大量的时间做题，是因为没有思考与建模构知识模型，学而不思则罔；有些学生想的太多，但动手能力则差，君子动口不动手，思而不学则殆；有些学生没有在知识与能力之间保持合适的比例，要么基础知识不扎实，要么不愿意进行深度思考，这都是如何利用时间问题，时间分配不合理，有限时间没有发挥最大的效益。元认知能力缺乏。
第三句话，理解性学习更有助于迁移，直接背诵速度快，理解速度慢，但会引起迁移。你可以把整个教材背下来，但很难迁移到新的情景，所以学习一定要基于理解。
第四，也就是增加变式，多元情景有助于完成知识本身的抽象，知识本身的抽象就是知识本身的形式化。如三角形的高，在单一情景中，高，可能在三角形之内，没有其他情景，没有高在三角形之外。孩子的三角形高的建立就会抽象成三角形之内，抽象的不彻底，不利于他灵活的迁移。
第五，知识是有条件的，真正生动的知识是在情景中。知识没有条件化就是死记硬背，不能迁移。语文教材会编四篇课文一个单元，一篇精读，三篇略读，为什么？希望从精读课文中提取潜在的主题与原理，主题是人文主题，原理是语文要素，他让你从这个情景（一篇课文）中抽取主题与语文要素，三篇略读的目的是运用主题与原理，得到训练。知识是有条件的，智慧是根据条件的不同对模型进行进行灵活调整。
第六，学习的迁移或者叫知识的建构，或者叫孩子的知识成果不是一次性完成的，而是在后续的学习中持续完成的。
第七，迁移是正向持续的，老师需要积极的支持这种迁移。
第八，错误的迁移会阻碍后续的学习，解决办法是聚焦，直到把错误的问题找出来，对错题进行整理是特别重要的。
如历史学习，需先把教材读懂，找到事实，建构事实性知识的框架，然后理解历史事件的因果关系，这才叫建立基础的事实性知识，为学习做准备。作图加深记忆，有历史直观性。梳理清楚基本事实性，并记一下来。让教学建立在事实基础上，（史料的正确运用）如何记忆？假设一个人1840年出生，六岁上小学，活了七十岁，把所有的事件与人的一生搭起来，记忆就变得非常轻松，时间与事件之间的关系直观。我们的问题是对基本的事实不够尊重，学生没有掌握基本事实，老师也没有立足于史料，多数孩子没有看过《南京条约》，《虎门条约》，为历史学习做准备，历史教学还没开始。
清代史料运用文言文，文言文阅读能力限制了读史料的能力，如何训练史料素材。教学现场是惨不忍睹的。课堂上要干什么？是第二步，对很多学习原则的运用。
一个老师的专业是如何表现的？核心是要知道如何表征知识，并且把这种表征运用到教学中去。如何表征鸦片战争，如何表征晚清七十年？对理解今天的中美冲突？语文老师，看到一个单元，如何迅速进入备课状态，对单元编排，语文的知识系统，或语文要素系统，有无形成良好的表征，并对具体单元标准的良好判断力，很难！缺少对专业知识的框架，真正的学习一定是深度学习，而应试背景是机械学习，语文老师教写作并不知道写作的原理，数学老师教数与代数，也并不知道数是如何形成的，我们教的不是数学而是算数，教的是讨论的作文，并没真正在教写作，所以深度学习本质上是建模过程。
专家型教师首先需要对所教学科的知识有深入的研究，如何识字，如何写作，如何阅读？第二要对课程与教学论的主要原则有把握，知道孩子是如何学习的，基于孩子的心理状态与认知特征设计学习，设计背后原理是什么？第三要基于理解与反馈的行为模式，是高效的。教师要像科学家一样，走在探索的道路上，
读书的两条路径：经典研读，读少数的书，读透彻；围绕解决问题来读，把书籍当成自己解决问题的信息，采集框架，从有些信息里获取材料，对话，运用它的观点。也即经典研读与研究性学习。在做事情的过程中，书籍是资源是材料，用来解决问题。真正需要锤炼的是搜集材料的能力。现在怕的是，没有搜集资料的意识，我们做事时会自己怎么想怎么做，正确的做法是，做重要的事之前一定要看别人做到哪里了，那些厉害的人物，包括名师，上过没有，一定要看，至少可以模仿他，也就有比他上的好的可能，不能没有看资料的意识，没有那个过程，自己上的课有时会出现低级错误，同时指望在课之外，去读书去修炼，不可能，修炼一定是在过程中修炼，上好每一节课都是修炼。微信搜索只是一个途径，一旦你知道想要找什么，就会知道在哪里找。知识点的研究，微信搜索就不行了，手头要有基本常用的工具书，如识字方面有没有十本左右的工具书。
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