学业质量标准的提出和研制是此次新修订的课程标准的突出特色之一，它超越了每门学科原先的内容标准，用以对学生学业成就进行总体刻画。
1 对学科结构运动的反思：从“内容”走向“标准”
第二次世界大战后，美国成为世界强国。然而1957年苏联第一颗人造卫星的成功发射给美国造成巨大冲击。美国深感自身科技的落后，并将原因归咎于学校教育的失败，于是开始了一次又一次的课程改革。1989年，美国州长联盟倡议编写全美课程标准，然后全美数学教师理会正式颁布了《学校数学课程与评价标准》，这是美国首个全国性的数学课程标准，该课程从学科内容和学科能力两个维度进行构建，规定了学校教学内容。与此同时，英国这一时期兴起了“输出驱动”的教育改革运动，开始从学习结果的角度研制课程标准，提出国家课程主体包括教学方案和成就目标两部分。英国兴起的这一教育改革运动逐渐影响了全世界。
2 标准化运动的开展：“表现标准”的正式提出
在英国“输出驱动”的教育改革运动影响以及建全全国性课程标准的迫切需要下，美国开始了全国性标准的研制。在世界各国中小学教育标准化运动的背景下，我国21世纪初也开始了第一轮课程改革并颁布了一系列课程标准：2001年版全日制义务教育各学科课程标准、2003年版普通高中各学科课程标准、2011年把义务教育各学科课程标准。上述三套标准均为内容标准，虽然已经关注到学生的学习结果，但主要涉及学生要学的内容及其对应的结果，相当于以往教学大纲的升级版，还没有构建出学科学业质量的本质内涵。
3 核心素养理念的影响：学业质量标准的研制
。由于我国2001年版2003年版2011年版课程标准均只有内容标准，而没有单独设置表现标准字多也只能说是兼有表现标准的内容标准，导致教师的教学实践往往注重学生对碎片化知识的掌握，难以实现培养完整的人的教育目的，学生在实践中暴露出一系列弊端。在我国反思课程标准在落实立德树人根本任务上存在不足的同时，经济合作与发展组织启动了“迪斯科计划”，以“素养”这一概念回应了个体面对知识经济，信息社会能力发展要求。随后颁布的普通高中各学科课程标准和2022年版义务教育各学科课程标准逐渐从内容标准走向核心素养统领的“课程/学段➕内容标准➕学业质量”，反映了素养时代的育人要求。此时，学业质量标准在各个学科的课程标准中凸显出来，成为课程标准的一个独立的组成部分，由此尝试构建超越具体知识与技能、体现核心素养的表现标准，努力弥补以往课程标准“只见内容，不见学生”，“只知教的书，不知育的人”等不足。
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